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初探孤独症儿童随班就读的融合策略

摘要：近年来，随着普特融合教育理念的日益普及，越来越多的孤独症儿童到普通学校的普通班级进行随班就读，跟其他学生一同上学，共同享受均等的教育资源。由于孤独症儿童的加入，班主任以往采用的教育方法显然不适用随班就读的孤独症儿童以及班集体。针对此种情况，孤独症儿童随班就读的班主任需要根据学生的实际情况，适时调整和更新自己的教育教学策略，以适用全新的学情。

关键词：孤独症随班就读融合策略

引言

孤独症是一种精神心理疾病，典型的症状是社会交往能力缺失、情感交流存在障碍，具体表现为难以和他人进行有效的沟通，语言和非语言交流能力低下，兴趣和行为活动单调、重复、机械。如今，越来越多的孤独症儿童走进普通学校的普通班级随班就读。

我们班级中有一位小虎同学。小虎总是埋头干自己的事情，对于我和同学们的召唤没有一点回应，无法控制自己的行为，总是在班级走来走去，有时甚至会因为一个小小的偶发事件引起他情绪的极大波动而大喊大叫。他的“特别”引起了我们的关注。经了解，小虎2周岁时父母发现异常，经医院检查确诊为非典型性孤独症。他较为活泼，愿意与同学接触，有语言但其语言表达反复、啰唆，不能恰当表达所见所闻，认知能力尚可。课间喜欢和同学玩耍，但很多时候由于方式方法和言行不当导致同学无法跟他互动。他注意力不能够长时间集中，自制力比较差，经常沉浸在自我的世界。

如何做好孤独症儿童随班就读的教育教学工作，这对我们是一个崭新的课题，也是一次大挑战。我们急需积累这方面的工作经验以便于今后的教育教学工作。因此，在小虎的随班就读教育教学过程中，我们做了一些尝试，对孤独症儿童随班就读的融合策略进行了粗浅的探索：

一、熟悉彼此，建立融洽互信的师生关系

刚开学时，我们在思想上有些抵触“随班就读”的小虎，认为他会给教学和班级管理带来一些“麻烦”。可是后来一想：对于小虎来说，他和其他普通孩子同在一个蓝天下，应该获得和普通孩子一样的均衡的教育机会。早在1994年，国家教委就印发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》，明确指出：“开展儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径。”因此，孤独症儿童的随班就读不仅是我们的“分内事”，更是我们应尽的职责。特别是几次和家长谈话后，我们深深地感受到家长沉重的心理负担以及无奈，我们更加坚定地认为，应该为小虎的成长尽一点绵薄之力。

基于这样的认知，我们决定加强学习，因为之前的工作经历中没有遇到过这样的“特殊孩子”，我们深深地认识道：只有了解他，走近他，才能真正地帮助他，让他融入同学中、融入班集体、融入校园，接受平等的教育。因此，我们经常向同办公室的特教教师请教有关孤独症的知识，得知孤独症是一种脑神经系统失调导致的复杂发育障碍，属于广泛性发展障碍，孤独症儿童存在语言与沟通技能、社会互动方面的缺陷以及刻板性行为活动或兴趣。小虎适应新环境的能力比较差，为了让他尽快了解熟悉老师、熟悉校园环境，一下课我们便去操场上与他互动，有时带他看看花坛里的花花草草，有时向他说说学校的布置，有时送一个小礼物给他，有时摸摸他胖乎乎的肚子，听听他絮叨叨的言语。当缺乏安全感的时候，他会紧紧抠住我们的手指，即使弄疼了，但我们仍然倾听他杂乱无章、含含糊糊的表达，并给予回应。这些都拉近了我和他的距离，让他喜欢我们、信任我们。亲其师，信其道，对于孤独症儿童来说也是同样的。当他熟悉适应新的环境后，就不会轻易焦躁，发脾气；信任你后，也就愿意和你交流，甚至听从你的教诲。后来，一下课他就会自己跑到办公室找到我们，向我们微笑，和我们唠叨。这些说明，在他玻璃般的内心世界，我们是他信任的好朋友。

通过相处和磨合，我们产生了融洽乃至信任的师生关系，小虎了解和熟悉了校园生活的基本规则，实现了校园生活基本自理，并能进行最基本的社交活动，接下来的融合教育才能有效开展。

二、音乐疗愈，舒缓其焦躁不安的情绪

记得刚开学那会儿，小虎完全坐不住，在班级里乱跑，有时还大叫，甚至用手使劲拍打自己的脑袋。在陪读过程中，她的妈妈也是一筹莫展，甚至以泪洗面。孤独症儿童随班就读首先就需要培养他們在复杂环境中持续安坐的能力。于是我们开动脑筋，想出了一些方法来转移他的注意力。比如：当他情绪出现波动时，我们会停下教学，让其他孩子趴在桌子上休息一会。低年级孩子的课中休息还是有必要的。利用这个时机我们会走到他的身边，他会和我们握握手，我们也倾听他的诉求。这时，我们会发现，他的情绪就不那么暴躁了。可是，语文课堂上也不能总是抽出时间安抚他的情绪，再说，一旦课堂被他影响了也不利于接下来的教学。优美的音乐可以缓解一个人的情绪，那么对于孤独症儿童也会起到同样的作用吗？我们就抱着试