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新教材培训心得感悟：论“大单元教学”系列推文之感想

最近推送了系列贴合新课标的高质量文章，也收到了大家的好评，尤其是增加了“作者札记”，主要是想通过原文作者来揭露写、发文章过程中的经历和故事以及了解写的初衷、写过程的艰辛甚至是发表的艰难。本篇文章就由小编从一线老师的视角来现写一个“题记”。

一、大单元教学，一线老师“抓手”在哪里？

大单元教学对于一线体育老师来说，是一个“新概念”，也是一个“新名词”。当新概念、新名词出现后学者专家定会聚焦此主题展开不同维度和视角的研究，有理论探讨、有视角分析，也有追根溯源。但是对于一线体育老师而言，更多的是“冷眼旁观”，抱着吃瓜的心态说“看能够搞出来一个什么名堂”，甚至有抱怨说“又在搞新花样”。为什么有这种抱怨呢？因为一线体育老师真的是太忙、太忙了，忙着出大课间、忙着出早操、忙着搬东西………当一个新事物出现之后很难也没有精力想去尝试看一看，研究一下。那么对于一线老师去了解大单元教学的抓手在哪里呢？第一，在学校教研组内的研讨中；第二，在大单元教学设计的比赛评比中；第三，在专家授课的倾听中；第四，在文献资料的查阅中等获取。

二、大单元教学，一线老师真“理解”了吗？

从2024年新课标发布至今，已有两年有余。围绕着“大单元教学”的文章、赛课、研讨会频繁出现在全国各地，那么一线体育老师真的就“理解”了吗？可能大部分老师对于运动项目的大单元教学不低于18个课时应该是已经熟知，但是为什么开展大单元教学，如何进行大单元教学设计可能一直处于“懵”的状态。我们想存在着这样的局面在于：第一，觉得这个新事物和自己关联度不大，听了、掌握了也没有多大的价值；第二，自己没有去琢磨和学习，一直等待着被培训、被告知，就会导致“理解”被搁置、悬空。

三、大单元教学，一线老师“落实”了吗？

“理解”是内化的过程，而“落实”则是实践、输出的过程。两者之间天然就存在着鸿沟。那么大单元教学在中小学课堂中落实的如何呢？已出现在了全国省市区各级展示课、教研课中，但在学校内的常态课中依然存在着滞后的状态，还存在着“时间停滞”。

希望通过阅读张老师这一篇文章《新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点》能够找到解决以上问题的答案和策略。

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文章核心观点

本文探讨了新课标下体育大单元教学的内涵、设计依据和要点。大单元教学强调对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上的系统完整教学，旨在促进学生深度学习，掌握完整的运动技能，形成运动专长，并最终指向终身学习。大单元教学设计以核心素养为依据，要求教师转变教、学、评的思想观念，重构学、练、赛的思维方式，并深挖促进学生深度学习的内核要素。与以往单元教学设计相比，新课标下的大单元教学设计主要体现在提炼引领性的学习主题、整合结构化的学习内容、设定可观测的学习目标和创设真实性的学习任务等方面。

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文章整体框架：

1.引言

1.1引言部分介绍了新课标视域下体育大单元教学的概念，并指出其与传统单元教学的不同之处。?

1.2??提出了大单元教学设计的必要性和重要性，并引出文章主题：基于培养核心素养的体育大单元教学设计的要点及实操方式。

2.新课标视域下体育大单元教学的内涵

2.1?解释了大单元教学的类型，包括单项类和组合类，并结合学段、学情、能力发展和运动技能特性进行分析。

2.2??阐述了大单元教学的课时要求，以三至九年级为例，说明不同年级可学习的运动项目数量和课时安排。

2.3??强调了大单元教学的系统性和完整性，指出其对学生掌握运动技能和形成运动专长的重要性。

3.新课标视域下体育大单元教学的设计依据

3.1?指出核心素养是体育大单元教学设计的主要依据，并解释了核心素养的含义和特征。

3.2?分析了基于培养核心素养的体育大单元教学设计的要求，包括理念转变、目标设定、教学方式和内核要素等方面。

4.新课标视域下体育大单元教学设计的要点

*引领性的学习主题：阐述了大单元学习主题的内涵和选择方式，并以球类运动为例进行说明。

*结构化的学习内容：解释了结构化学习内容的含义，并以排球为例说明如何将6个方面的学习内容进行横向关联和细化。

*可观测的学习目标：阐述了可观测学习目标的设定要求，并以排球为例进行说明。

*真实性的学习任务：解释了真实学习任务的特征，并以花样跳绳、轮滑和定向运动为例进行说明。

5.结束语

总结了进行体育大单元教学设计时需要注意的事项，并强调了其对培养学生核心素养的重要性。

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文章全文推送

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阅读感悟启发

新课标视域下体育大单元教学是体育教学改革的重要方向，其核心是以核心素养为导向，通过系统、完整的教学单元，帮助学生掌握运动技能，形成运动专长，并培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。与传统单元教学相比，大单元教学更加注重学生的整体发展，强调知识的结构化