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新教材培训心得感悟：浅谈新课程标准视域下的无生课堂设计

备受期待的“学苑杯”市级赛事即将拉开帷幕，让胡路区教师进修学校为助力教师们在比赛中绽放光彩，中教部物理学科为备赛教师提供精准支持。

在新课程标准的指引下，不仅探讨如何落实课程标准中“立德树人”理念，还给出来具体的教学策略、学习策略以及评价方法，旨在实现“教学评一体化”的融合，提升教学的质量和学生的学习成效。

一

概述Summarize

无生授课就是通常说的模拟上课，是近年来在教师教学研讨、教学评比以及招聘教师等活动中出现的一种教学形式。在没有学生的情况下，老师按照教学设计模仿实际的课堂教学进行上课，精髓在于无生胜有生，教师应聚焦义务教育课程标准（2024版），关注物理核心素养培养。

二

如何教？Howtoteach？

教学评一体化中的“教”是指教师在课堂上的教学行为和教学方法。教育部课程标准编委黄恕伯老先生在哈尔滨为“国培计划-教研员项目”培训的中曾提到设计新授课内容框架应思考的主题应关注以下两个问题，也是非常值得参赛教师思考的问题。

这里立足于教学过程，从教学过程的各个阶段内化“讲什么”和“怎样讲”。

（一）课题引入

引入要符合新课标的理念，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，倡导教学方式的多样化。通过生动的实例，如徒手抓泥鳅和卷发棒卷发，吸引学生注意力，还可以通过真实的情境，增强学生的理解。

（二）新知讲授

课程标准中建议让学生阅读教材或者其他拓展材料、收集各种信息、调查研究或者讨论等方式学习。因此，建议参赛教师充分利用教材，指导学生在某页圈画出关键的定义、、实验结论和信息窗等。对于课标中实验，如果没有真实教具，建议用其他器材进行模拟实验，从学生的口吻来描述实验过程，分析实验中遇到的问题以及学生的解决方案。在课件上提倡利用多种信息技术途径支撑教学，在教学内容方面可以通过以下途径增加亮点：

1、跨学科融合

以沪科版9.1节浮力为例，在探究空气的浮力时，为了使气球膨胀可以按下图装置，用食醋和小苏打发生反应生成二氧化碳气体。还可以借助球类、田径类、冰雪类运动讲解力与运动的关系等，提升学生的核心素养。

2、引入传统文化、科技信息

课程标准（2024版）在修订原则中提倡将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。

例如：在传统文化中的物态变化可以关注古诗词、谚语、时令节气、技术发明；在科学典籍中的简单机械可以关注《墨经》、《梦溪笔谈》、《天工开物》等；在“载人航天”工程可以专注准备阶段、发射过程、在轨飞行、舱外活动、返回过程等关于动能和势能、天宫中浮力等问题。

对于以上信息的来源，备赛教师可以通过关注新闻或者从真题中获得相关信息再使用到备课中。

3、渗透德育教育

在教学中融入用电安全、遵守交通规则（不要超速）、节约用水等德育元素。

（三）课堂练习

课堂练习的作用：评价之上知识的掌握程度。执教教师布置一些有助于理解新知的定向性习题，或者是思考题。

（四）拓展提升

建议由学生提出，或者启发学生来研究还可以发现学生在实验中暴露的问题展开拓展。

（五）本节小结

鼓励学生进行小结，使用思维导图等工具整理知识结构。值得注意的是，除了请学生单一谈知识点方面的收获以外，还可以请学生谈谈掌握了什么技能（比如：学生讲到这节课让他会使用弹簧测力计了），这节课的有什么样的学习感受等。

（六）课后作业

课程标准在作业评价中指出要注重发挥作业评价的诊断功能，设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，合理调控作业量。例如：家庭用电的实践作业可以布置为查找自己家里电表的位置，或者记录一个月的用电情况等。

三

如何学？Howtolearn？

“教学评”一致性中的“学”指的是学生在课堂上的学习活动和过程，它包括学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等方面。教师需要出示明确的学习目标，清晰的学习内容以及可操作的学习路径。

在与学生交互时，首先要注意语言，对学生的名字用全称、转变思维立场，比如用“我想听听同学的想法”或者“我想知道同学们是怎么理解这个问题的？”来代替常用的“我找同学说”，增强学生的参与感和互动性。

根据不同的难度和学情及时调整学习策略，组织学生自学、对学、群学（加强小组建设），关注学困生。

其次，给予学生适当的学法指导，体现出教师教学方式的多样化。最后，提供给学生学习工具，例如：教材、课外调查、实验器材、自制教具、微课、实验报告等。

四

如何评？Howtoevaluate？

课程标准中教学评一体化中的“评”指的是教学评价，是教与学活动中一个重要环节，旨在通过系统的方法和各种评价量表，收集、分析和解释有关教学过程和结果的信息，以判断教学活动是否达到了预期的目标，并为改进