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同课异构听课有感

深秋的玉都早已伴着阵阵寒意……11月20日，我参加了语文学科同课异构教研活动，有幸聆听了中心小学卢莉霞老师和中街小学乔红丽老师执教的六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》一课。参与《伯牙鼓琴》的同课异构活动，犹如经历了一场精彩纷呈的教育盛宴，为我开启了一扇深入领略语文教学魅力与多元性的大门，令人回味无穷，也促使我对教学艺术有了更深层次的思考。

一、巧设计，破难点?

在这两场风格迥异却同样精彩的课堂展示中，我深切感受到了不同教师对同一经典文本的独特解读与匠心独运的教学设计。中心小学卢教师宛如一位严谨的学者，以文本为核心，展开了一场深入的语言探索之旅。课堂伊始，两位老师都以ABCC式的成语接龙导入，学生们口若悬河的表达让在坐的老师们惊叹。杨柳依依、白雪皑皑、波涛滚滚等好词层出不穷。紧接着卢老师则和学生们一起解题，通过对关键词“鼓”的解析进而理解题目的意思。紧接着在多种方式的读中去理解文言文的大致含义，然后在伯牙与子期相遇、相知故事中将整堂课推向了高潮。高山流水的乐曲像一位使者把学生们带到了那个悠远的时代，再配以伯牙写给子期的诗文，更是将情感的表达与作者共鸣。最后，老师寄予学生们美好的祝愿，愿他们在今后的学习与生活中找寻自己的知音。整堂课如同一幅工笔画，精雕细琢，将文本中的每一处细节都描绘得淋漓尽致，使学生在稳步前行中逐步深入文本内核，感受伯牙与子期之间那深厚而纯粹的情谊，沉浸于高山流水的千古佳话之中，扎实的教学让知识如涓涓细流，缓缓注入学生心田。

乔老师则似一位才情四溢的导演，以创新为导向，为学生们打造了一场全方位的情境体验盛宴。课堂上，教师巧妙地运用多媒体资源，形象的为学生们拓展四艺。通过播放悠扬的古典音乐，将学生们带入了伯牙与子期相遇相知情境之中，让他们仿佛置身于伯牙鼓琴的现场，亲身体验那琴音袅袅、山水相应的美妙意境。在教学环节设计上，教师通过模拟两人对话，使学生们在互动中更加深入地理解了人物的内心世界和情感变化。此外，教师还鼓励学生进行创意性的文本扩写，想象伯牙与子期相遇相知的情景，这一开放性的教学活动充分激发了学生的想象力和创造力，课堂上思维的火花不断碰撞，如烈烈长风，激荡起学生们的情思，使他们对这一经典故事有了更为个性化的解读与感悟。

二、无朗读，不语文

两位老师的在读的指导上可谓是下足了功夫。或自由读、或点名读、或齐声读、或朗读、或范读、或难读句子的解析读、或带着问题读等多元化的朗读让郎朗读书声重现课堂。卢老师在一次次的朗读中，为学生们正音、为学生们断句、理解文义打下了坚实的基础，乔老师的范读则为学生们起到了带头作用，学生们读出了感情、读出了感悟。

三、知方法，轻松学

“他山之石，可以攻玉”文言文的学习最基本的是了解文言文的大意，两位老师都从回顾学习文言文的方法入手，然后让学生以自己的学习经验去理解句子的意思，随后在全班内进行展示。卢老师如梯子扶着孩子们一步步向前、向深理解。乔老师耐心的引导、恰到好处的评价以及重点知识的书写更让让学生们摒弃了文言文学习的畏难情绪，学的轻松、学的愉快。

这两堂课，虽教学路径不同，但都殊途同归，成功地将《伯牙鼓琴》中的知音文化生动地呈现在学生面前，让这颗古老的文化明珠在现代课堂中焕发出新的光彩。它们让我深刻认识到，语文教学不应拘泥于单一的模式或方法，而应充分发挥教师的个性与特长，根据学生的特点和需求灵活设计教学方案。无论是注重基础知识的传授，还是强调情境体验与创新思维的培养，只要能以学生为中心，激发学生对语文学习的兴趣和热爱，引领他们在文学的世界里遨游，感受经典文化的魅力，便是成功的教学。

此次同课异构活动，不仅为我提供了宝贵的教学经验借鉴，更让我对语文教学的本质和使命有了更为清晰的认识。它如同一座灯塔，照亮了我在教育之路上不断探索前行的方向，激励我在今后的教学实践中勇于尝试、大胆创新，努力挖掘每一篇课文的独特价值，为学生们打造更加丰富多彩、富有深度和内涵的语文课堂，让语文学习成为学生们心灵成长与文化传承的重要桥梁。

《伯牙鼓琴》同课异构听课有感

我有幸聆听了玉都镇心小学卢莉霞老师和中街小学乔红丽老师共同执教的六年级上册第七单元22课《伯牙鼓琴》同课异构教学，两节课都精彩纷呈，教者构思各异，教学过程都以学生为主体，充分展示了学生的核心素养。教学过程中的很多亮点都值得我学习，让我倍感收益。???

卢莉霞老师备课扎实，对教材内容处理较好，导入环节播放《高山流水》，并引导学生板书ABCC式的词语，为课堂练习做了准备。卢老师通过各种形式的朗读，让学生读中感悟，为理解课文打好基础，在课文理解中，她通过讲故事的方法贯穿于整个课堂，引导学生感受伯牙遇见知音和失去知音时的不同心情变化，教者语言很有感染力，声音高低起伏，情境教学运用很好，将学生引入这种氛围中，易于对本课的理解与掌握。

乔红丽老师