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参加教研员新教材指导及教学视导能力提升培训心得

11月下旬，我有幸参加了2024年教研员新教材指导及教学视导能力提升培训，参加本次培训，宛如踏上了一段充满收获与启迪的专业成长之旅，让我对小学英语教学的诸多方面都有了更为深刻且全面的认知，可谓受益匪浅。特别是听了兰州市教科所高级教研员阳韶晖主任的《新课标新教材新实践》专题讲座之后，让我对新课标有了更多新的认识。下面谈几点自己的认识：

一、凸显工具性与人文性的统一

小学英语不再仅仅是一门传授语言知识的学科，而是将工具性和人文性完美融合。从工具性来讲，它帮助学生掌握基本的英语语言技能，如听、说、读、写，使学生能够运用英语进行日常的简单交流、获取信息等。像在日常课堂中，学生通过学习“Howareyou?”“Imfine,thankyou.”等简单问候语后，就能在实际生活中和外国友人或者在相应情境里礼貌问候。而人文性则体现在英语背后蕴含的丰富文化内涵上，教材里涉及西方的节日、习俗、故事等内容，例如学习“ThanksgivingDay”（感恩节）相关知识时，学生能了解到这个节日的由来、人们庆祝的方式等，拓宽文化视野，感受不同文化间的差异与魅力，实现跨文化交际意识的培养。

二、践行学思结合、用创为本的理念

新课标倡导学生在学习过程中要将思考贯穿始终。比如在英语阅读教学中，教师不再只是让学生读懂文章字面意思，而是引导他们去思考文章背后的深层含义、作者的意图等。以兰州市东郊学校马粉粉老师的一节绘本课为例，读完《Let’sgototherainforest》后，让学生思考目前热带雨林所面临的问题以及我们如何尽自己所能来保护热带雨林。培养孩子们热爱自然、保护生态的意识。同时，鼓励学生学以致用并进行创新，在课后留给孩子们的作业中，马老师让他们充分发挥自己的想象力，为学校即将举行的科技节设计一份海报并配上相应的英文介绍，激发他们的创造力。

三、核心素养的全面融入

核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，成为课程目标的关键所在。语言能力方面，从简单要求学生掌握单词、句型的记忆与运用，拓展到能在不同语境下灵活、准确地表达交流，例如学生能在模拟的餐厅情境中自如地运用所学点菜、询问价格等英语表达。文化意识上，要求学生理解中外文化异同，如对比中西方生日庆祝方式的区别，增强文化认同感和跨文化交际能力。思维品质注重培养学生的逻辑性、批判性等思维，像在英语辩论活动中锻炼他们有条理地阐述观点、反驳对方观点的能力。学习能力则强调学生自主学习，如学会利用网络资源、英语学习APP等自主拓展英语知识。

四、主题式学习的强化

课程内容围绕一个个主题展开，如“人与自然”“人与社会”“人与自我”等大主题下细分诸多小主题，像在“人与自然”主题里有“动物朋友”“四季变化”等。教师会依据主题整合词汇、语法、句型等知识，开展教学活动。例如在“动物朋友”主题中，把“tiger”“lion”“elephant”等动物单词，以及描述动物特征的“Itsbig/small...”等句型融合在一起教学，让学生在主题情境中系统学习，提高学习效率，也便于知识的迁移运用。

五、增加跨学科学习内容

小学英语与其他学科的融合日益凸显，不再孤立存在。会和美术学科结合，让学生根据所学英语单词画一幅画并标注英文，如学完“fruits”（水果）后，画一幅包含各种水果的画并写上相应单词；也会和音乐学科融合，学唱英语歌曲，像《Bingo》这首歌，学生在欢快的旋律中强化单词记忆和发音，通过跨学科学习，拓宽学生学习英语的渠道，增强学习的趣味性和综合性。

总之，对小学英语新课标的再认识，让我更加明确教学方向和重点，有助于在日常教学中更好地落实新课标的要求，为学生的英语学习和全面发展奠定坚实基础。