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教学评一体化培训心得体会

在这两天的培训中，我聆听了崔成林教授的《教学评一致性》专题讲座，苏文玲校长的嵌入式评价设计专题讲座，观摩了张艳梅老师、马莉老师执教的《两位数乘一位数的笔算乘法》，刘先老师、张敏老师执教的《用四舍法试商的笔算除法》。

通过聆听讲座，使我对教学评一体化有了进一步了解与认识，也深刻地认识到课堂教学改革的必要性，我们再也不能呆在舒适圈中，我们应该有学习的警惕性与迫切性，再不学习我们将会被课堂淘汰。崔成林教授能够结合课标，对标讲解与分析。首先，为什么教?(课程目标)，教什么?(课程内容)怎么教?(课程实施)，教到什么程度?(课堂评价)其次，为什么学?(学习目标)学什么?(问题与任务)怎么学?(活动与方法)学到什么程度?(标准与检测)。要想把这两主面落到实处，就需要在备课上下功夫。苏文玲校长再次为我们讲解了如何设计嵌入式评价。评价的目的是激励、引导、诊断。评价分为先导性评价(达成评价)、过程性评价(嵌入式评价、诊断性评价、口语评价)、结果性评价(标准及作业检测)。在评价中要注意使用主体(学生)、使用方式(目的)、嵌入时机(疑难)、价值定位(支架)、结果运用(反馈)这五个方面。在我们的教学设计中最难的是嵌入式评价的设计，先行组织的设计。

通过培训使我对教学评一体化教学设计有进一步理解与认识，首先结构是总分总式。其次，目标由低阶向高阶递进，一节课的低阶目标一般有两个，高阶目标一个。在设计时首先要确定好高阶目标，高阶目标来自教学任务。高阶目标即先行组织，而先行组织即迁移运用。只有这样才能做到有始有终。再次，达成评价是低阶目标与高阶目标的拆解与细分，达成评价的设计来源于课堂中采取的活动。嵌入式评价的设计要放在学生的学困点，也就重难点处，只有为学生搭建好支架才能有效突破教学的重难点。嵌入式评价一定要具有激励性、导向性，这样才能真正做到以评促学。最后，成果集成不在是课堂知识的总结与概括，而是知识与方法的迁移与运用，要体现结构化特征，更是数学思想与核心素养的落脚点。

刘先老师的课堂最大亮点是大容量、快节奏、高效率，各环节的设计衔接紧密，循序渐进，学习要求及评价量规明确，有效的促进了学生的学习。先行组织的设计较为开放，发散了学生的思维。在最后迁移运用中进一步提升了学生的思维。在探究算理过程中体现了数形结合的思想。整节课感觉学生的学习比较忙碌，若再能留给学生一点思考的空间与时间也许课堂效果会更好一些。

张敏老师的课堂最大亮点是把课堂真正还给了学生，充分体现了学生是学习的主体。张老师充分利用学生暴露出的问题为有效的学习资源，让学生在自我反思中自悟。课堂中张老师激情饱满，充分调动了学生的学习积极性。在教学中张老师渗透了化繁为简、转化等数学思想，为后续学生自主学习做好了铺垫。整节课时间安排不够合理，有点儿前松后紧，导致后面的高阶目标没有达成。课堂中的及时练99÷33可以删了，学生会的不用再重复做，应用把学习的侧重点放在本节课的重难点上，学会用四舍法试商。

张艳梅老师的课堂在先行组织时使学生的认知发生冲突，从而激发了学生学习欲望。在嵌入式评价时为学生搭建了很好的支架，能够抓住学生的易错点及易混点，在生生互评中突破了教学重难点。及时练、变式练习设计非常好，为学生夯实了基础。在摆小棒讲算理时，若将小棒中15个一转换成1个十和5个一，这样数形结合时会更清晰明了。及时练习订正时只是集体对了答案，若能用实物展台展示出学生的作业再进行集体交流效果会更好些，这样即使有个别学生错了也能清楚的知道错在哪里。

马莉老师的课堂充分体现了算法多样化，在对比中不仅优化了方法，更凸显了知识间的内存联系及本质。在成果集成时循序渐进，不仅是知识的概括与总结，同时渗透了知识与方法的迁移，更体现了运算本质的一致性。在及时练时，学生独立完成后让学生在黑板上演示一遍，再进行集体交流，这样也许效果会更好些。

总之，在这两天的培训中我收获了许多，为我今后的教学设计及课堂教学有了很大的帮助。我将继续努力去研究、实践、反思、探索，从而实现幸福教育的梦想!