指向核心素养的地理考试命题设计.doc

指向核心素养的地理考试命题设计——2024年高考地理全国卷试题探析

段玉山卢梦圆（段玉山，华东师范大学地理科学学院，普通高中地理课程标准研制组核心成员；卢梦圆，华东师范大学地理科学学院）

基金项目：2023年度教育部规划重点项目“中学地理课程标准与教材、教学、评价衔接状况研究”（项目编号：2023GH-ZDIJJ-Y-01）。

摘要：对地理学科核心素养的考查，需要根据学生面对现实情境时，运用地理学科必备知识和关键能力，认识、分析与解决问题的外在表现加以推断。2024年高考地理全国卷旗帜鲜明地突出立德树人导向，重视试题情境创设，明确试题任务指向，探索指向学生核心素养的考查。未来可在科学测评和技术赋能方面发力，更好地发挥评价对地理教学的“反拨”作用。

关键词：核心素养；高考地理；考试命题；2024年全国卷

21世纪初的第八次基础教育课程改革极大地促进了学力观的进化。从“双基”逐步演变为“三维目标”，再到当前强调的“核心素养”?[1]，每一个阶段的转变都是对人才培养目标的重新审视和调整。2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的考试招生制度改革，高考命题的立意也因此发生了显著变化。从最初的知识立意，即考查学生对知识的理解与内化，注重基础知识的掌握和记忆，到能力立意，即不仅要求学生能够理解和记忆知识，还要能够灵活运用所学知识解决具体问题，再到价值引领、素养导向、能力为重、知识为基[2]。随着高考命题立意的不断深化，地理学科的考试命题也在这一过程中经历了从传统的知识记忆与再现到注重全面考查地理学科核心素养的转变。

一、命题立意：旗帜鲜明的立德树人导向

立德树人是教育的根本任务，高考上接高等教育，下连基础教育，具有“服务选才”和“引导教学”的作用[3]。高考作为教育改革的重要领域、素质教育的关键环节，要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高考地理试题命制要依据人才选拔要求和课程标准要求，科学设计命题内容，考查学生地理学科核心素养和综合能力，充分发挥高考命题的育人功能和价值导向作用。

（一）坚持正确的政治方向

2024年高考地理全国卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，体现时代主题，弘扬时代精神。例如，全国甲卷第44题以某研究小组在“以水定绿”思想指导下，以探索通过条带状种植灌木和草本植物防风阻沙的合理方式为情境，要求学生设计实验，探索最佳阻沙效果的灌草种植方式。学生需要结合灌木和草本植物的特征，思考如何在有限的水资源条件下最大限度地发挥防风阻沙的效果，找出最优方案。命题以国家大力实施生态文明建设为背景，契合时代主题，模拟实际的生态建设场景，实践性强，引导学生树立正确的生态观和环境保护意识，培养学生人地协调观，同时也让学生认识到西北地区生态建设的重要性和复杂性。

（二）遵循价值引领

高考作为国家选拔人才的重要途径，承担着检验学生知识水平和能力的任务，更肩负着传递正确价值观和引领社会风尚的重要使命。2024年高考地理全国卷遵循价值引领，选取了与国家发展、社会进步密切相关的试题素材，展现了我国在国际合作、乡村振兴、脱贫攻坚、区域合作、粮食安全、国家安全等方面的努力和成就。例如，全国甲卷第1～3题以中国和新加坡两国政府间的重要合作项目——苏州工业园区为例，设问考查学生对工业区和商业区关系的理解，引导学生从宏观角度理解城市规划和发展的意义，增强其对社会发展和国家建设的责任感。试题展示了中国在国际合作中取得的成就，学生感受到祖国的快速发展和国际地位的提升，进而增强了民族自豪感和爱国热情。

（三）践行五育并举

2024年高考地理全国卷践行“五育并举”的思想理念，在促进学生德智体美劳全面发展方面做出了较为出色的尝试。例如，新课标卷第1～3题依托湖南省永顺县双凤村这一真实情境，采用图文结合的方式，引导学生分析双凤村的空间布局和建筑设计的意图，思考乡村公共空间的特点，将地理知识与生活实际紧密结合，通过命题引导，在潜移默化中开展“五育”融合教育。双凤村的美丽画卷和独特的建筑风格，有助于提升学生的审美能力和文化鉴赏力，激发其对传统文化和建筑艺术的兴趣；转角吊脚楼的设计体现了劳动人民的智慧和勤劳，引导学生认识到劳动可以创造美好的生活；第3题中提到双凤村的摆手堂（含土王祠）为村民提供了公共活动和交流的场所，体现了土家族的文化传承，引导学生在解题过程中了解和尊重不同民族的文化传统和生活方式，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

二、命题设计：探索指向学生核心素养的考查

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[4]。命题设计应当紧密围绕学科核心素养