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“加减乘除”助推幼儿在自主游戏中深度学习

游戏是幼儿的天性，也是幼儿的成长方式和权利。随着课程游戏化实践的不断深入，我们也在思考，如何推动户外自主游戏深入开展，实现幼儿的深度学习。通过不断实践、探索与研究，我们立足儿童视角，从材料投放、场地布置、时间规划、教师支持等方面入手，助推幼儿在自主游戏中不断萌发向上的生长力。

一、“加”强资源整合，支持幼儿游戏的多种可能

(一)材料由“单一”到“多元”

丰富且有价值的游戏材料能够引发幼儿主动探究、反复尝试、深入思考，促进幼儿持续地深度学习。我们根据幼儿当下的兴趣和探索需要及时投放低结构、可移动、可组合的材料，助推幼儿在与材料的互动中主动学习和创造。

1.同种材料多种规格

在投放每种材料时，有意识地选择、设计多种规格，如大小不一的轮子，长短、宽窄各不相同的梯子等。尽可能地丰富每种材料，使其更加适合不同发展水平幼儿的活动需要。

2.基础材料加多种辅材

有针对性地投放各种辅助材料，引导幼儿创新更多玩法，持续引发、支持幼儿的深度探究与学习。如纸筒、泡沫、树干等是我们自主挖掘的辅助材料，以支持幼儿的创造性游戏。

3.多种材料自由组合

提供各种开放性材料，支持幼儿创造性地“混玩”。比如，孩子们将梯子、垫子、木板、方箱进行组合，在体验运动、探索等游戏的同时，房车、垫子迷宫、梯子传输带、蹦蹦床也相继诞生了。

(二)场地由“单一”到“多变”

1.观赏变互动

我们在原本是停车场的位置上加盖了屋顶,这里既是孩子们的私密小空间，也成了上百种故事发生的游戏屋，满足了幼儿尽情撒欢、深度探索的需要。

2.单一变多元

幼儿园西侧的绿野部落有茂密的爬山虎、细软的沙土、坚硬的石块，孩子们在自主游戏的同时也引发了不同的触觉体验。

3.集中变分散

我们投放了不同规格的游戏材料储存架，分散、有序地摆放在幼儿园的角角落落。轮胎、锥形桶等辅助材料分类摆放在户外活动区两侧。开放、分散的收纳方式，满足了不同场地幼儿的游戏需要。

二、化“减”为零，激发幼儿的多元游戏体验

(一)游戏区域去固定化

为保障幼儿探究的深度和连续性，我们遵循班级定区游戏的原则，根据孩子的游戏兴趣，探索出“1+5”游戏安排表。“1”是指每周上午固定一个户外游戏场地，“5”是指根据幼儿的兴趣爱好，分别划分出相应的五个室内区域。一个班级在一周内，既有每天不同室内区域的活动，满足幼儿的个性化需要。又有每天固定的户外自主活动，保障幼儿深入游戏。

(二)场地功能去标签化

我们改变以往按游戏特性划分户外场地的做法，而是根据场地特性命名游戏区域，进而活化空间功能，如绿野部落、前后院、菜园等。孩子们自由想象、自主游戏，如在篱笆小菜园里，幼儿变身科学家，会研究探索测量，会相互学习感受生命的奥秘等。孩子们自主生发游戏、自由支配场地，真正成了游戏的主人。

三、搭“乘”专业平台，提升教师的观察指导能力

(一)户外游戏解读，思辨中长经验

为了解决教师只会描述游戏过程不知如何解读游戏的问题，我们从两方面着手:一是以优秀游戏案例为切入点，开展“游戏经验共享”教研活动，帮助教师学会找准解读方向解析游戏中幼儿的行为;二是同一个游戏视频由多位教师解读，由骨干教师牵头，大家共同分析游戏中幼儿的学习与发展，以此拓展彼此的游戏解读思路。

(二)随拍视频分享，交流中汇智慧

在每周的教研活动中，进行随手拍户外游戏视频分享研讨。交流人回顾幼儿游戏过程，分享自己的观察发现以及在游戏中的指导策略。其他教师对该游戏中的环境、支持性材料以及教师的指导策略进行评价和研讨。教师逐步从“我来教你怎么玩”转变为“我想看你怎么玩”，并从中发现和支持幼儿有意义的学习，拓展幼儿户外活动的经验，激活幼儿的生命力量。

四、破“除”固化形式，助燃幼儿的游戏生命力

(一)有计划的混龄互动，引发深度联结

在秋游活动过后，孩子们对秋游非常感兴趣。于是在绿野部落里，我们鼓励中班幼儿带动小班幼儿参与到自己的游戏中来。就这样，不同年龄段的幼儿在户外自主游戏中结伴玩耍，在真实的同伴交往环境里，较小年龄的幼儿在原有经验的基础上建构了新的秋游经验，中班幼儿也巩固了已有的秋游经验，发展了逻辑思维能力。

(二)有意识的退后，提供最大支持

不是每一个游戏都有“哇”时刻，也不是每一个“哇”时刻都一帆风顺。幼儿在游戏中不可避免地会出现与材料、同伴等的矛盾冲突，也会遇到困难。当游戏难以进行时，教师不要贸然出手，要给幼儿空间、时间去自主解决问题，站在幼儿身后也是对幼儿的支持。教师要不断提升自己的观察能力、分析能力，选择合适的时机作出最恰当的判断，从而激发幼儿内在的思考动力，帮助幼儿实现“最近发展区”的最大发展。

有效的户外自主游戏，不仅能让幼儿接触到新鲜的外部环境，释放幼儿的天性，还能满足幼儿的成长、发展需要。良好的户外活动环境、充足的户外游戏材料以及教师高超的游戏观察