2024七年级上册第一单元大单元教学实践与反思.docx

七年级上册第一单元大单元教学实践与反思

大单元教学是一种先进的教学理念，以大问题、大任务为组织核心，旨在实现学生的进阶学习。初中语文大单元教学以单元为基本单位，整合与单元主题、单元内容、单元目标相关的文本内容，引导学生从大单元的视角把握文章的结构、语言、技巧及思想。在实践大单元教学的过程中，笔者有一些不成熟的感想与反思，在此和广大同仁分享交流。

一、大单元教学中存在的问题

1.教材内容分散：初中语文教材中的知识内容较为分散，教师在教学过程中需要对各个知识点进行整合，形成具有统一主题的大单元教学。然而，在实际操作中，教师往往面临如何合理整合教材内容、如何提高教学效率等难题。

2.教学目标不明确：大单元教学要求教师明确教学目标，以便更好地引导学生学习，但在实际教学中，部分教师对教学目标的理解和把握不够准确，导致教师在教学过程中出现目标模糊的现象，这不利于学生的学习。

二、实践中的解决方案

重视单元导语的引导作用，寻找单元文章共性，重新整合单元文章。

大单元教学要求教师在教学时要注重整合教材内容，将各个阶段的学习内容相互关联，形成一个有机的整体。最简单的方式是教师要寻找单元文章的共性。寻找单元文章的共性时，教师首先要重视每个单元的单元导语。单元导语的第一部分是单元文章的情感态度价值观的共性体现，即语文教学人文性的体现。第二部分是知识技能方面的共性体现，即语文教学工具性的体现。如七年级上册第二单元，通过导语，我们能明确情感态度价值观的核心是“亲情”，知识技能的核心是“朗读”。教师以单元导语为基础，引导学生进行比较、分析和归纳，能使学生在大单元学习过程中不盲目地进行系统的知识结构，从而达到更好的教学效果。

重视每单元的综合实践与写作要求，寻找单元文章共性，安排单元训练重点。

教师想要寻找文章的共性，重新整合单元文章，就不能忽视各单元结尾处的综合实践与写作训练。在教学实践中，教师容易只关注单元文章，而忽视每单元训练与写作的作用。如教师在将七年级上册第一单元的文章进行重新整合时，如果关注学会观察的写作训练要求，就可以以“观察”为核心，找出《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文章中与观察有关的片段，以这些文本重新组织单元教学，教师将会有更好的教学体验。

重视每单元第一篇课文的教学，保持大单元整体性与阶段性的统一。

大单元教学，要求教师将单元文本看做一个整体，重新组织安排教学任务，这是大单元教学整体性的体现。但是，即便我们将单元看作一个整体，无法忽视的一个现实是教育和教学作为一个长期的过程，是一定要分阶段进行的。这就导致我们在大单元教学中，经常会被零散的课时安排，或学生间学习能力高低等客观因素所影响，无法正常流畅地推动大单元教学。

这就要求教师既要看到单元教学的整体性的特点，又要看到其阶段性的特点，并且能平衡二者，做到整体性与阶段性的统一。笔者认为解决这个问题，最简单的技巧是重视每单元第一篇课文的教学。通过单元第一篇课文教学，给单元定下一个完整且统一的主题。比如在七年级上册第二单元的单元教学中，将第一课《秋天的怀念》中“好好活”进行深刻的挖掘与讲解：史铁生的母亲用生命教会儿子要好好活。当史铁生只爱自己的时候，他只能关注到自己的不幸，忽视了身边爱他的亲人。当他的母亲去世后，史铁生终于明白人要学会爱自己以外的人。他才能欣赏到烂漫的秋菊。什么是好好活？不要只爱自己，也要学会爱自己以外的人，学会爱自己以外的世界。

教师在教授第一篇课文时，将“爱自己以外的世界”作为单元主题，一以贯之，就会发现将《散步》《散文诗二首》关联起来很顺利。由此可见，想要保持整体性与阶段性的统一，深度挖掘每单元第一篇课文很重要。

三、结语

在探讨与实践大单元教学时，一个深刻的观点逐渐凸显出来：教学的目标并非单纯的知识传输，而是致力于促进学生自主构建其个人化的知识框架。此观点揭示了一种更为全面且深入的教育哲学，即教育活动应着重于激发学生的内在潜能，引导其在学术海洋中独立航行，而非充当被动接受信息的容器。这就提醒我们要转变自己的理念：教学的目的不应是简单的传授知识，而是要帮助学生构建属于自己的知识体系；语文的工具性不仅体现在语文是交流的工具，也应当是思维的工具。培养学生利用语言工具整合知识，形成属于自己的知识体系，才是语文教学更高的追求。