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探析普通高中生物学教材适切性评论

第1章前言

1.1选题的缘由

《普通高中课程方案(实验)))以及高中各学科课程标准公布之后，2004年9月在山东省、广东省、海南省以及宁夏回族自治区开始进行实验，2006年到2008年高中新课程逐步进入推广时期。关注学生的全面发展、终身发展是本次基础教育课程改革的重点所在，即是高中新课程改革的核心宗旨,因此作为新课程理念物化载体的教材在编写、设计与选用的过程中就要注重学生知识、技能与情感多方面发展。高中新课程实施已经走过了几年的时间，在高中新课程实施的过程中各个学校选择的教材版本不同，这些教材在使用的过程中是否存在一些问题?各个学校的高中教材选用是否科学、合理，是否体现了新课程的要求，学校的教师和学生对新的教材是否认可、满意?教材中的教学要求是否与学校教师水平、资源设备、当地经济发展等相互适应?回答这些问题需要我们在熟悉教材内容的基础上对教材的适切性做出科学的分析评价，为我们的学校、教师进行教材选择与鉴定提供一定的依据。

高中教材评价分析不是一个新的话题，对教材的研究是教育工作者的重要内容，它关系到教师教学设计、课堂组织以及学生的学习，关系到新课程理念的落实，关系到学校教学目标的实现，也就关系到整个高中教育目的

的达成。高中生物学教材的分析即是教材分析中的一部分，它是研究高中生物学的一个重要环节。新课程实施以来，高中生物学教材适切性评价较少，那么学校使用的高中生物学教材是否科学合理，这就需要我们对其进行综合的评价研究。

基于上述考虑，本研究将“高中生物学教材”作为研究对象，“教材适切

性评价”作为研究问题，将“教材的使用者—

教师和学生”作为评价主体，对人教版高中生物学教材的适切性进行了评价分析。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究的目的评价是对人或事物的一种价值判断，是一个综合分析的过程，教材评价就是通过对教材的综合分析对教材的好坏进行判断。如果教材评价的目的不同，评价的视角、评价的标准、评价的主体和评价的内容就会不同，因此，在教材评价之前必须有明确的教材评价目的。本研究是对高中生物学教材适切性评价，侧重教材的动态评价分析，主要研究目的可以概括为两个方面:第一，根据前人己有的研究，纳入教材评价专家、生物学教材研究者的观点，结合高中生物学教材使用者—

高中生物教师和高中生的意见，基于一定的理论基础，建构一个评价目标明确、指标相对完善、具有可操作性、能够有效评价高中生物学教材使用

效果的评价指标体系;第二，根据己经制定的高中生物学教材适切性评价指标体系，采用模糊综合评价的方法对高中人教版生物学教材进行现实考察和分析，对其使用效果进行了科学合理的综合评价。

1.2.2研究的意义

教材改革是课程改革的重要组成部分，从生物学新课程角度来说，生物学教材无疑是生物学新课程理念最典型的表现，高中生物学教材的好坏将直接影响到高中生物学新课程实施效果。对高中生物学教材适切性进行综合评价分析有重要意义，包括理论意义与实践意义两个方面。

(1)理论意义:有利于高中生物学教材评价研究理论的发展。

长期以来，教材的评价研究主要从单方面进行研究，集中在教材内容分析上，很少从课程实施角度对教材的适切性进行动态分析评价。本研究将教材研究的理论与实践相结合，基于教材的内容选取、编写、在教学中的角色等方面制定相应的教材适切性评价指标体系，从教学实践中分析高中生物学教材的优劣，进一步丰富我国高中生物学教材评价研究的理论成果，同时为中学教材研究者提供参考，为中学阶段学科教材研究领域提供有益的补充。

(2)实践意义:研究成果有利于学校和教师对教材进行鉴别，为教材编写者、教材研究者提供实证基础。

新课程实施以来，教材的选用权发生了一定的变化，逐步从教育行政部门转移到学校、转移到教师、转移到学生。本研究将会为学校和教师更好的鉴定高中生物学教材、更好的选择适合所在地区、适合所在学校、适合所教学生发展的生物教材提供一定的帮助;与此同时，高中生物学教材适切性评价指标体系的框架为生物学教材研究者提供整体研究的视角和比较新的研究方法。

1.3国内外研究现状分析

1.3.1教材评价研究

建立科学的教材评价体系是教材评价顺利实施的重要保障，在国外研究相对较早。Franzen和Knight早在1922年提出教材评价的基本指标:①学生对教材的兴趣性，②教材的理解性，③教材所包含的学习方法，④教材所选择内容的价值，⑤教材呈现的学科知识结构①。1983年David

Williams对作为第二语言的英语教材的评价做了详细的研究，制定了相应的指标体系。内容分析是英语教材分析的重点，从以下几个方面出发:①总体评价;②教学语言方面，辅