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《用多大的声音说话》（一上七单元口语交际）教学实录及点评

《义务教育语文课程标准（2024年版）》指出：“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息……”教学低段口语交际可以通过语言描绘、图画录像、事先布局、现场生成、模拟表演或者代入生活的真实场景等方式创设一个真实的交际情境，激发学生的交际愿望，形成良好的交际场域。

板块一：游戏激趣，导入交际话题师：同学们，喜欢做游戏吗？生：（齐）喜欢！师：（出示小游戏“大小声”）在英语课堂上玩过这个游戏吗？生：（齐）玩过！师：我们改变一下游戏规则，我大声说，你们小声答；我小声说，你们大声答。听清楚了吗？（师生做游戏。教师小声说“上课”，学生大声答“坐端正”。教师大声说“举手”，学生小声答“要积极”。教师小声说“回答”，学生大声说“要响亮”。）师：同学们反应真快！你们发现这个游戏最大的特点是什么？生：我们说话声音跟老师相反。生：老师声音大，我们声音小；老师声音小，我们声音大。师：没错。游戏中我们根据情况改变音量，生活中我们也要根据不同场合调整自己的音量。今天我们一起来上一节口语交际课“用多大的声音”，一起读。【点评：游戏是创设真实课堂交际很重要的一种形式。教师用学生熟悉的课堂小游戏“大小声”导入，学生的兴趣被调动起来。在游戏过程中，学生清晰地感受到“大声”和“小声”的变化，为后续学习“大声说话”和“小声说话”预热，顺利引出本次口语交际课的话题“用多大的声音”。】

板块二：试玩游戏，学会大声说话

师：还记得第一单元口语交际玩过的“我说你做”的游戏吗？我们再来玩一玩这个游戏好吗？

生：（兴奋地）好！

师：（小声）请你摸摸小鼻子。

（前排学生笑眯眯地摸鼻子，后排学生没有做动作。）

师：（问后排一生）：你刚才怎么没做呢？

生：我刚才没听清楚您说了什么。

师：其他没做动作的小朋友也是因为没听清楚老师的口令是吗？

生：（多人）是。

师：抱歉，看来是我的问题。那你希望下口令的人怎么做？

生：大声说。

（教师请一名女生上台）

生：（大声）请你抬起一只手。（全班同学都抬起一只手）

师：（问刚才那位同学）这次你听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：你满意她下的口令吗？

生：很满意。

师：满意什么？

生：她声音很大，我听清楚了。

师：（对台上女生说）你下的口令很响亮，全班同学都听见了，都能参与到游戏当中来。你看，你照顾到了每个同学，谢谢你！（板书：大声说话照顾别人的感受）师：还有谁想来下口令？这么多同学都想玩啊！那这样，你们同桌来玩这个游戏，一个说一个做，一轮结束后就坐端正。开始吧！（同桌间开心地玩游戏，有同学声音非常大，有同学笑得非常大声。）【点评：第二板块，教师直接带着学生现场玩游戏是最真实的，学生在真实的情境中就能产生真切的感受。教师故意在游戏中“小声说”让学生没听清楚，感受“听不见”的烦恼，再让学生“大声说”，感受“听清楚”的快乐，两相比较，学生明白了“大声说话，让别人清楚”是多么重要，也知道了说话要照顾到所有听众的感受。】

板块三：体验游戏，学会小声说话

师：大家玩得很开心，（走到大声说话的学生座位边）尤其是这几位同学整个过程都能听到他们的声音。我想采访一下，你们为什么这么开心呀？

生：我说抬起右手，他抬起左手，我觉得很好笑。

生：他说得很大声，我觉得很好笑。

师：为什么他说得很大声，你会觉得很好笑呀？

生：我离他很近，他只要小声说我就能听见了，但他喊得很大声。我觉得很搞笑。（生边说边笑）

师：那我再采访下坐在周围的同学。你刚才在旁边是什么感受？

生：我刚才一直听到他在说话，听不见我同桌的口令。

生：我听到他们一直笑，我也跟着笑。

师：（面向全班）同学们，你们知道问题出在哪里了吗？

生：他说得太大声了，旁边同学听不见同桌说的了。

师：刚才我们说下口令要大声，这位同学大声下口令怎么就错了呢？

生：刚才对全班下口令，要让全班同学都听得见，当然要大声说啊，现在我们是同桌之间玩游戏，不用很大声也听得见。

师：看来，用多大的声音还要看场合，在大场合要让很多人听见，就要大声说；人数较少，距离很近，就可以小声说。（板书：小声说）

师：还存在什么问题？

生：他笑得太大声了，影响到周围同学玩游戏了。

师：对呀，我们刚才说，（指着板书）说话还得照顾到别人的感受，大声笑影响到他人就会让人不舒服。

师：四人小组再玩一次游戏，注意，说话声音不用太大，小组同学能听得清楚就可以了。开始吧！

【点评：学生的现场反应是最真实、最直接的教学资源。这一环节的难点并不是学生不懂得怎样小声说话，而是不知道什么时候要小声说、为什么要小声说。教师让学生充分体验游戏，并敏锐地捕捉现场资源—几个大声说话影响他人玩游戏的情况，通过真实的采访，让学生明白不顾及别人感受大声说话造成的影响。同时质疑：“刚才说下口令要大声，为什么这位同学大声下口令是错的