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新课标背景下，小学英语教学中学生思维品质的培养

《义务教育英语课程标准》(2022年版）中明确指出，核心素养其核心目标为培养“全面发展的人”，英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。其中语言能力是基础要素，文化意识则是体现核心素养的价值取向，思维品质是反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这四个方面是相互渗透，融合互动，协同发展的。从这四大要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是方向，思维品质则是动力，学习能力是条件。今天我们来探讨英语阅读教学中学生思维品质的培养。

目前我们主要的阅读教学模式为PWP模式，即Pr-reading，while-readingandpost-reading。Pr-reading即读前，主要是预测文本内容和结构，可以通过阅读文章标题，抓住文章主旨句，利用图片猜测文本中心意思，猜测作者的观点或立场来预测文本大意。Whilereading即读中，主要是分析文本语言内容和结构，理清文章思路，依据标准做出判断，敢于质疑和推断隐含信息。Postreading即读后，主要是指导评价，归纳文中观点，反思，模仿，学习，运用批判技巧，提高阅读和批判性思维能力。下面我们将从这三个方面来探讨小学英语阅读教学中学生思维品质的培养。

Part01读前启思，在思维的起点出发。

一、巧设情境，因循导入。

在热身活动的设计中，要围绕语篇情境引入话题，建构主题意义，唤醒学生已有的生活经验，拉近学生与陌生文本的距离，努力架构与学生语言互动的桥梁。

我们以五年级上册Unit3ReadandwriteRobinwillcooktoday为例。首先我们以图片形式逐步呈现，吴彬起床后看见冰箱上贴着妈妈留给自己的便签，妈妈因为工作繁忙，今天不能为大家做饭，需要他和爷爷自行解决，接着通过自制图片加音频的方式呈现，吴冰冰和爷爷商量后决定由Robin为二人做饭，为了让Robin了解自己的饮食习惯，两人分别写了便条告知Robin。

二、精细入微，预测推理。

Pep教材有很多插图，教材插图切合语境，信息十分丰富，课文插图作为形象化的教材资源，能在童趣中发展学生的思维，教师可以运用文本插图引导学生从观察图片入手展开想象，积极思考。

比如五年级上册Unit2ReadandwriteRobin’sadvice.在教学开始，我们首先呈现课文插图遮盖其中的对话，随后提出问题，LookatRobin.Howdoeshefeel?Ishehappy，activeortired?同时要放大吴斌斌的表情和坐姿，学生根据图片判断出Heistired，heisnothappy，之后教师追问理由，学生根据自己原有的认知经验进行合理分析，大胆推测Robin和吴冰冰之间的对话。下面是部分学生的交流：

Pair1

S1:Iamsotired.IplayfootballinPEclass.

S2:Cool!Ilikefootball.

S1:ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.

Pair2

S1:Iamsotired.

S2:DoyouhavePEtoday?

S1:No,butIhavemuchhomeworktodo.

指导学生走近图片走进图片走出图片，获取关键信息。

Part02读中促思，在思维的关键处突破

（一）设活动问题链，扩思维广度

阅读中以两种问题比较常见，一是梳理型问题，主要是帮助学生理清脉络，这是深入语篇的前提；二是细节型问题，即教师根据语篇中一些细小而关键的字、词、句，提出一些关键性、隐蔽性的问题，这是深度学习的“点睛之笔”。

我们以六年级下册Unit4ReadandwriteWhatadream为例。教师可以有梯度的设计四个问题。1.CouldBinbinrunfast?2.Hisfatherranfast.Couldherunfast?3.Thereweremanypeople,whatcouldBinbindo?Couldhechange?4.Whatdidhethink?

教师引导学生找到答案的同时，可以总结出一个核心词，worried。

问题一：CouldWuBinbinrunfast?

Ss:No.

T:Howdidhefeel?

Ss:He