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《乘法分配律》教学设计

教学内容：人教版四年级下册数学第三单元运算定律

教学目标：

1.使学生在计算，观察，交流，归纳等数学活动中发现并理解乘法分配律。

2.在探索规律的过程中，发展学生比较分析，抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，渗透数形结合的思想。

3.进一步体会数学与生活的关系，获得发现数学规律的愉快感和成功感，增强学习数学的兴趣和自信。

教学重点：发现并理解乘法分配律。

教学难点：利用数形结合的数学思想理解乘法分配律，并尝试用符号化的方法进行表达。

教学准备：课件，学具袋，学习任务单。

教学过程：

一、联系生活，引入新知

引导：三月份是植树的最佳季节，让我们一起走近黄河边看看“植树造林，美化家园”真实情景（出示图）！习爷爷经常这样说：“把保障黄河长治久安作为重中之重”。

这里有保护黄河生态环境的志愿者！

课件出示：

问题：从张叔叔种树苗的面积图中，你获取了哪些数学信息呢？

预设：种杨树苗面积地长9米，宽5米，种槐树的面积长9米，

问题：关于这两块地的面积，你能提出一个与面积有关的问题吗？

预设：种杨树苗的面积是多少平方米？种槐树苗的面积是多少平方米？两块地的面积一共多少平方米？杨树苗比槐树苗面积大多少平方米？

过渡：同学们提出的问题真的很有研究价值，这节课就让我们从提出的问题出发开启数学之旅。

【设计意图】联系生活实际，三月份是植树最佳季节，保护黄河生态环境，才有美丽家园。渗透劳动教育培养爱劳动的意识，同时，也让“三进”思想浸润学生心灵。

二、自主探究，发现规律

问题：这节课我们先解答“两块地的面积一共多少平方米？”谁能列出一个综合算式来解决这个问题呢？（学习单上练习）

预设展示汇报：生1：我列的综合算式是5×9+3×9，先算出杨树苗地的面积，5×9=45（平方米），再算出槐树苗地的面积，3×9=27（平方米），把这两块地的面积相加就是它们的和。算式是5×9+3×9=72（平方米）

生2：我是把这两块地看成一个大的长方形，长方形的长是9米，宽是（5+3）米，所以算式是为（5+3）x9=72（平方米）。

对比：这两块地的面积有相同的地方吗？（有一条边相同）这两种方法有什么相同地方和不同的地方？

小结：发现这两种方法都乘相同因数，计算结果相同。在数学中，我们可以用哪个符号把它们连起来？（等号）

过渡：这个等号太给力了，我们就得到一个等式。完善板书：（5＋3）x9＝5×9＋3x9

【设计意图】利用张叔叔树苗地有一条边相等的长方形组合图形，引导学生计算面积和，并且用综合算式解决问题。从而发现算式不同但计算结果相同，由此引出等式。

2.再探感悟

课件出示（图），提问：现在能用两个不同的综合算式计算出李叔叔的这两块树苗地的面积和吗？如果可以，计算一下，看看他们能否也成为等式？

学生独立思考，在练习单上先写出等式后同桌交流。

板书：（8+3）x6＝8x6＋3x6

追问：在这个等式中你发现了什么？（有一边相同，也就是都有相同的因数）

【设计意图】利用李叔叔的树苗地的组合图形长方形，学生独立写出不同综合算式，发现计算结果仍然相同，发现等式左边和右边都是相同因数的个数相同。引导学生对比两们叔叔的树苗地图形，进一步发现组合图形中都有一条边相等，为探索等式规律奠定基础。

3.三探求异

课件出示（图），提问：能根据王叔叔种树苗的面积写出黑板上这样的等式吗？（不能）为什么张叔叔和李叔叔种树苗的面积能够写出等式，而王叔叔种树苗的面积却写不出？

学生讨论后得出结论：王叔叔种树苗的面积没有相同的边，拼不成大的长方形，算式中也没有相同的因数，所以写不出这样的算式。

问题：如果你从三位叔叔树苗地中任意选择两块，你会怎样选择才能列出刚才那样的等式？

预设：选择有相同边的两块地，因为在计算面积的时候会出现相同的乘数。

【设计意图】对比实践中发现王叔叔的组合图形中没有重合并相等的边，所以写不出类似的等式。引导学生明确下一步操作的方向。

4.尝试抽象

引导：既然，大家现在有了想法，就以小组为单位，尝试着探究，看看大家会有什么样的发现。

（1）合作交流，探究发现规律

①以小组为单位，自由选择两块地，尝试用两种方法列出综合算式，计算它们的面积和，然后列出等式。

②尝试多种组合情况，列出符合条件的等式。

③仔细观察得出的等式，并将你的发现和同学交流。

（2）小组合作，自主探究

学生分小组活动，教师巡视指导。

（3）汇报交流

学生分组汇报所列等式：

（8＋7）x6＝8x6＋7x6

（6＋3）x8＝6x8＋3x8

（8＋6）x3＝8x3＋6x3

（7＋3）x6＝7x6＋3×6

（8＋9）x3＝8x3＋9x3