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《父与子》教学设计

教学结构

《父与子》是德国漫画家埃·奥·卜劳恩创作的漫画作品，入选了《教育部基础教育

课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》。卜劳恩将对三岁儿子克里斯蒂安

的无尽父爱细腻地融入每一幅画面，这些画面温馨而甜蜜，是对亲情的最生动诠释。漫画

中的每一个幽默风趣的小故事，都来源于卜劳恩日常生活中的细腻观察与真挚情感，它们

不仅仅是虚构的趣事，更是卜劳恩与克里斯蒂安父子情深的真实记录，展现了亲子间最纯

真无邪的互动与深厚的情感纽带。

此外，《父与子》以其简洁明快的画面、生动有趣的情节和深刻真挚的情感，为读者提

供了一个丰富的视觉与情感世界，让他们在欣赏漫画的同时，学会如何捕捉画面细节、理

解故事情节、感受人物情感，并最终用流畅的语言将这些元素串联起来，形成自己的故事

叙述。

教师指导学生阅读《父与子》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅读

相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，设计相应的读书活动，以阅读分享、

活动引导等驱动方式，激发学生阅读童话的兴趣，促进单元教学要求的完成。

对应单元二年级（上册）第三单元

人文主题儿童生活

阅读课文，能说出自己的感受或想法；借助词句，尝

教学目标语文要素

试讲述课文内容

口语交际做手工

课内阅读《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》

学习任务群课外阅读《父与子》

读书活动漫画接龙

1

教学目标

二年级（上册）第三单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，另一

个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。从二年级（上册）教材开始，对学生的阅

读要求就从“和大人一起读”改为了“我爱阅读”，意味着由一年级时学生和老师、家长一

起读的形式，转向以学生自主阅读、伙伴互相交流为主的形式。

教学单元人文主题语文要素/习作要求

阅读课文内容，说出自己的感受和想法；

二（上）第三单元儿童生活

借助词句，尝试讲述课文内容

综合运用多种方法自主识字、自主阅读；

二（上）第八单元相处

借助提示讲故事

二（下）第五单元办法根据课文内容，简单谈谈看法

二（下）第七单元改变借助提示讲故事

关于“借助词句，尝试讲述课文内容”的教学目标，大量分布在二年级各教学单元，

难度呈阶梯式上升。如何指导学生“借助词句，尝试讲述课文内容”？

首先，确保学生能够准确理解课文中的关键词句、理解课文内容。这包括动作词语、

描述性词语以及表达情感或观点的词语。教师可以通过多种方法帮助学生理解，如联系上

下文的情景解释、利用图片或实物辅助说明。

其次，在学生对课文内容有了初步理解后，学生需要进一步深入文本，提取关键信息。

同时，学生需要积累、丰富词句，在阅读过程中，引导学生积累多样化的词句，特别是那

些能够生动描绘场景、人物或情感的词语。

最后，鼓励学生借助积累的词句，尝试用自己的话讲述课文内容。可以先让学生分段

讲述，再逐渐过渡到全文讲述。同时，教师应给予积极的反馈和指导，多鼓励学