《湖心亭看雪》教学设计.docxVIP

《湖心亭看雪》教学设计

一、教材分析

《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇诗意小品文。本单元的人文主题是：游目骋怀。所选诗文运用了写景、抒情、议论等表达方式，注意体会作者的情感、志向。熟读成诵，掌握重点实词和名言警句，体会虚词的作用。

二、教学目标及重难点

1.了解张岱的文学常识及本文创作背景，积累文言词语和名句。

2.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。（重点）

3.整体感悟，细心品读，在理解文意的基础上体会本文的审美意境。（难点）

4.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。

三、教学方法

1、自学法。学生借助课文注释及工具书，疏通文意，了解文章大意。

2、讨论分析法。通过提问、课堂讨论，理解作者的精神世界。

3、品读法，感受文章的美点。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1、使用学生学过的西湖相关诗词，激发兴趣。

2、简介作者，了解创作背景。

【张岱】（1597—1689年），字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼、趣味盎然。

【代表作】文学名著《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《夜航船》《琅嬛文集》《快园道古》等；史学名著《石匮书》。

【创作背景】《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品，写于明王朝灭亡以后，是作者把自己对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。

“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632年）；崇祯十七年（1644年）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644年）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。

（二）朗读感知识大意。

1、先听配音朗读；

2、正字音，朗读节奏指导，学生齐读；

3、归纳段落大意。

第1段：交代湖心亭看雪的经过及所见雪景。

第2段：写在湖心亭的奇遇。

（三）自主学习通文意。

（1）学生自主学习，借助课文注释及工具书，疏通文意，并就不懂的地方提出疑问。

（2）老师释疑，讲解重点字词及难懂的句子。

（四）深入探究求真意。

这一板块主要设置四个问题，以“痴”字串联起来。

1、用文章中的一个字形容作者，明确“痴”。

2、理解“痴”字的含义。

痴行，“独往湖心亭看雪”,“强饮三大白”，表现出特立独行、率性任真的一面；

痴景，欣赏大雪无痕的世界，映射出对高洁人格的追求；

痴情，“崇祯五年十二月”“金陵人”的记述，透露出无限的怅惘和淡淡的哀愁。

3、“痴行”相关词句，“独往湖心亭看雪”这里，理解“独往”。明确：这表现了作者傲岸自恃的情怀，只有作者这样的雅士，才会夜赏西湖雪景，独与天地精神往来。

4、舟子的话，与金陵人的话相互映衬，分析这两句话的深层内涵和表达效果。

深层内涵：①此语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心语。作者以为自己是“独往”，但是双方的“独”，都被对方的到来消解了，所以有惊讶之语；②舟子的喃喃之语，以第三者的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更“痴”的问题，实则是“湖中焉得更有此人”以另一种形式的回响。

表达效果：这种错落互见式的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含蓄深婉。另外“问其姓氏”却回答“金陵人”，潜藏着故国之思。

（五）细读感悟品美意

课文多角度描绘西湖雪景，找出相关语句品读，感受文章的语言美。

学生以“我认为“”句美，写出了”为话题发言。

明确：1．侧面描写，即“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”两句，没有正面写雪，而写“大雪三日”后人声鸟鸣断绝，烘托雪后寂寥凄清的环境。2．间接描写，即“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”几句，没有直接写雪，而是用“上下一白”间接写出了雪后雾气弥漫、云天山水合而为一的世界。3．全景式描写，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”几句，由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起，极写大雪造成的“艺术效果”。

这几句描写，抓住了景物在大雪覆盖中留下的“影子”的特点，妙用“痕”“点”“芥”“粒”等量词（有的本不是量词，如“痕”“芥”甚至可以说是临时借用的）,用白描的手法按照由远及近、由大及小的次序勾勒出来，如同一幅颇有意境的水墨画，素净淡雅、万籁无声，写出了人景相融的美妙意境，具有很强的视觉效果。

（六）拓展延伸，比较阅读

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

描写手法：白描烘托

思想感情：清高自赏、淡淡愁绪怀才不遇的孤独感

（七）主题归纳

本文描绘了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者与众不同的闲情逸趣和孤傲清高、不随俗流的品性，同时寄托了作者对人生渺茫的感慨和对故国往事的怀念。

五、板书设计

湖心亭看雪

明末清初·张岱

六