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《可见的学习》(教师版)读后感--第1页

，在教学过程中我们要认真思考四个关键的因素：学生的起始的表现水平、一系列

课程结束之后的目标水平、从开始倒结束的进展速度、备课中的教师协作和批评。

学生的学习过程是利用新学习的知识不断的完善构建自己已有的知识网络。而这个

已有的知识与学生进入课堂的起始表现有很大关系。而不同的学生的起始水平存在

着一定的差异。所以在备课之前，作为教师要对学生已经知道什么和已经能做什么

由资深的理解，必须明确教学目标，将教学目标定位于每名学生的进步幅度和成就

水平。教师首先要关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都要达到目标结果。

可见的学习，教学过程中要充分突出学生的主体地位。那么教师一定要关注学生

是如何学习的，不仅关注学生学习什么。作为教师在帮助学生构建知识和理解之前，

教师需要知道学生进行思考的不同方式。我在思考教学中，我是否要对自己的教学

做出一些调整。于是我尝试在一些重难点的章节中学习，对学生的学习情况进行课

堂前测。然后根据学生的课前前测情况，调整自己的教学计划。

Shayer提出的认知“加速方案”，也是值得让大家深入学习的。该方案有三个主要的

因素：第一，认知不平衡有利于学生心智的发展，所以教学中的任何干预都应该提

供一定的知冲突，这样才是一个有意义的干预。第二，学习者能够认识心智发展并

且加以控制住，这也有利于心智的发展。读到这部分时候，我在想怎么样让学习者

能够认识到自己的心智呢？这或许是一个值得探讨的课题。第三，认知发展是一个

社会过程，在教师的指导下，同伴之间的高质量的对话可以促进学生认知的发展。

对于这一点，教师一定要把自己定位准确，如何做一个有价值的干预者，施教者有

效的干预利于学者达到更高思维水平。这样学习者就能在常规过程中使用、练习这

些思维技能，学习者信息加工能力和工作记忆水平可以促进他们形成更加全面的理

解。

只有有效测量学生的智力水平，明确每个课堂活动对学生的认识水平要求，我们

才能有了更明确的依据，进行备课，在课堂教学中依据学生的时刻反应，实施响应

的策略，从而富有成效的让学生参与到课堂中来。

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