项目导向 任务驱动 浅谈“项目式学习”与“任务驱动”在小学 Scratch教.pdfVIP

项目导向任务驱动*浅谈“项目式学习”

与“任务驱动”在小学Scratch教学中

的应用

摘要:Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿

童使用的一种积木式、可视化图形化编程语言。广东教育出版社出版的第三册

（下）信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等方式，将数学、科学、

艺术等学科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，

课本内容均具体为一个个生动的项目式主题，本文结合学生学习案例《打砖块》，

讨论了在Scratch教学中通过项目式学习发展计算机思维、任务驱动刺激学生学

习动机的相关研究。

关键词:Scratch，项目式学习，任务驱动法

Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿童使

用的一种积木式、可视化图形化编程语言。其操作简单、趣味性强、素材丰富等

独特优势，深受青少年的喜爱，基于Scratch的少儿编程也逐渐走进小学信息技

术课堂教学，成为学生学习编程的好帮手。在Scratch创意编程的课程中，学生

可以发挥丰富的想象，通过项目分析、小组合作，恰当运用Scratch中的编程工

具实现创意，体验利用信息技术解决问题实现创意的成功，体验问题解决的思维

塑造过程，获得操作技能、思维能力的发展。广东教育出版社出版的第三册（下）

信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等，将数学、科学、艺术等学

科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，课本内

容均具体为一个个生动活泼的项目式主题。以下我将针对课堂中常用的两种信息

技术教学方法对小学Scratch编程课堂中如何有效的开展项目式主题的编程教学，

谈谈我的看法。

一、任务驱动法

“任务驱动”是一种以完成任务为目标，刺激学生学习动机的教学方法。具

体到五年级Scratch课堂教学，它具有以下几个特点：

（一）目的性

任务驱动法具有突出的目的性，它的目标指向是某一单一任务的完成，例如

在《打砖块》中，挡板的功能设置“在一定高度随鼠标左右移动”的任务，完成

该部分的脚本编写，就成了学生完成此环节学习的直接目标。这种目的性，让学

生和教师更为准确地对课堂教学中所需要学习和传授的内容进行了解，使得课堂

教学的效率有更为显著的提高。

（2）主动性

任务驱动法作为一种强调学生主动学习的教学方法，在课堂教学中，学生可

以参与到教学活动中，发挥学生的主体作用。

（3）合作性

任务驱动法能有效地促进生生之间自主合作。在小学Scratch编程课堂中，

学生之间具有较大的差异性，这种差异不仅仅体现在信息技术知识、技能的水平

上，也体现在对任务理解、认知和分析的水平上，这种差异会较大影响到课堂的

教学进度，任务驱动法的应用促使小组成员之间就任务的完成展开自主合作探究，

特别是基础差的同学能快速的得到小组成员的帮助。

二、项目式学习

项目式学习是指基于课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究，以此

获得学科知识的核心概念和原理，提升学生创新意识和实践能力的教学活动。它

以项目为线索、以子项目为模块，强调学生根据项目任务需求学习、培养学生创

新合作精神以及实践能力。在五年级Scratch项目化的编程学习活动中，学生通

过经历分析问题、编程调试等一系列的环节，最终完成项目任务解决项目问题，

是模拟真实情景运用信息技术特别是编程解决问题的过程。在这种项目化的编程

学习活动中，学生根据自己的学习水平、学习情况，参与了前期的将总项目分解

为多个子项目的项目分析过程，其学习的目的性、主动性、合作性特点更为明显，

其主体地位更为突出。

三、项目导向，任务驱动

在Scratch课堂教学中需要老师将两者相结合，下面，我将以广东教育出版

社出版的第三册（下）信息技术教材《打砖块》课堂教学为例，谈谈我在课堂中

对这两种教学方法在课堂中结合的做法。

（1）项目呈现：细心观察，准确描述

环节一：我是观察者

老师展示网络中比较流行的几款打砖块游戏界面，邀请学生上台演示玩打砖

块游戏，并引导学生用陈述性语言描述该游戏项目：玩家通过鼠标控制挡板，球

碰到挡板后反弹，当球碰到砖块时，砖块消失，玩家加一分，当球碰到舞台底部，

游戏结束。

（2）项目分解：激励思考，引导分析

环节二：我是分