高中化学探究式教学典型事列研究报告.pdfVIP

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高中化学探究式教学典型事列研究

1．既重视知识的理解也重视知识的应用。

理解知识是为了掌握知识，掌握知识是为了

应用知识，学以致用才能使知识产生力量。

知识只有被应用到学生熟悉的现实问题中

才能使学生真正理解知识的价值，才能使他

们更加明确学习知识的目的，才能刺激他们

的学习动力系统。譬如在讲了电能后，让学

生回家去观察自家的电度表，了解其作用、

读数与相关参数。再如在学了天平的应用

后，要求学生用身边的材料自制“土天平〞，

学生制作后肯定会获得成功的喜悦。

2．既重视教师的指导更重视学生的主动参

与。学生学

习的主动性是探究性教学的重要指标，主动

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性是建构的根本要素，学生的主体性的充分

表达与尊重是克制机械式承受学习的重要

条件。我们必须认识到，只能复制知识，不

能建构知识，只能模仿地应用知识，不能灵

活地应用知识，机械式承受学习只有导致盲

从，很难产生质疑。譬如，两条通

以同向电流的平行直导线间存在相互吸引

力，这个现象很容易通过实验进展观察，则

这种相互作用到底是磁相互作用呢?还是电

相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就

可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电

相互作用，而不是对课本上结论的盲从。观

点与主题无关或者不是本次讨论所想要得

二、不能走极端化

探究式教学实践中，有时容易走极端，比方

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过去的教学强调根底知识的掌握，对探究能

力的重视不够。而今天实施探究式教学，有

可能把重点又放在探究技能与方法的掌握

上，从而无视科学知识的传授与学习。实际

上，应做到知识与能力并重，不能过分淡化

知识。探究式教学强调思想方法和能力培养

的同时，还应该使学生拥有相对完整和构造

化的知识体系来为能力培养奠定根底，不能

把探究式学习和传统的学习绝对对立起来。

还比方，过去教学重视结果，现

代教学不仅重视结果，而且也重视过程。这

样一来，教师有可能走向另一极端，即只重

视探究的过程，而忽略探究的结

果。事实上，任何科学研究活动都离不开先

前探究活动的结果，要以其所得出的知识为

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根底，所验证的理论作指导。所以，科学探

究既要注重过程也要注重结果。

三、不能机械地套用科学探究的根本过程

在实施探究式教学的初期，局部教师可能完

全套用科学探究的根本环节和过程，难道每

一个科学探究的课题都

要经过则多环节?实际上探究式教学是一种

极富有创造性的教学模式。它需要在实践中

不断创新、不断丰富，以适应学生成长和开

展的需要。学生进展探究式学习不一定每次

都按照既定的程序，经历科学探究的每个环

节，过程的展开可以是线性的，也可以循环

递进的，特定情况下可以只经

历其中的局部环节，或者通过放大或缩小其

中的有关环节与其他学习方法有机结合，灵

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活调整运用各种不同的学习方式，经历丰富

的学习过程。对于刚开场进展探究式学习的

学生，要根据所选课题的具体情况，应针对

*个或*些要素展开教学，不宜面面俱到，流

于形式。例如，在探究“烧杯中

的溶液为什么会变红?〞课题时，可采用“问

题情景———提出假说———实验探究—

——获得结论〞的模式；在探究“空气中

二氧化碳的含量会改变吗?〞课题时，可采用

“发现问题———

我的猜测———设计方案———探究过程

———获得结论———反思评价〞的模式。

四、探究式教学具有很强的挑战性

首先，来自于教师的教育观念。教师应更新

自己的教育观念，形成以学生为本的新观

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