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课例研究计划小学生探究活动中教师指导策略

研究问题：小学生探究活动中教师指导策略

一、问题提出

学生的学习过程不是单纯被动的吸收知识的过程，而是根据他自己已有的知

识经验重新建构意义的过程，或者说发现新知的过程，这是一点：就是探究活动

改变了学生的学习方式。这种学习的方式的意义还在于有利于培养学生创造能

力，或者说是创新能力。这对学生的终身发展是非常有意义的。从学习的效果本

身来讲，探究性学习本身也是一种体验型的学习。学生通过这种学习加深了对问

题的理解，加深了对问题过程的理解。探究性学习可以很好的把新课程提出的三

维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——有机的统一起来。

它集中在学生的探究问题的过程之中，学生一定是主动学习的，一定是有一种积

极的情感的。

小学探究型课程应建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学

习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《九年义务教育阶段

探究型课程指南》（征求意见稿）有这样的叙述：“学生完成一项课题研究，其

学习的基本流程一般为三个阶段：选题立题阶段、研究实施阶段和总结表达交流

阶段。教师应充分注意把握好各阶段的重点要求，并根据学生在不同阶段的学习

特点，实施具体而有效的指导。”小学生探究主要是一种学习方式，不是像科学

家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。教师

的有效指导是确保小学生探究活动能达到预期的目标，所以，我们要重视小学生

探究活动中教师指导策略的研究。

二、实施方案

1、研究目的：

使学生成为懂得科学研究方法的探索者；使学生成为一个勤于思考、善于思

考的求知者；使学生成为一个不怕失败和挫折的自信探索者；使学生成为不怕吃

苦具有科学献身精神的开拓者；使学生成为意志坚定求真务实的研究者。对教师

而言，增进理论与实践结合的能力，提高业务研究能力。

2、研究组织机构

1

领导小组：

组长：高安平

组员：曹善明、乔火荣

指导小组：

组长：曹善明

组员：世平、郭子兰、蔡德明、周琴娥

实施小组：葛世平、郭子兰

后勤小组：唐桂明、李新凡

领导小组职责：全面负责研究工作，制定学校研究计划，指导督促学科组制

定实施方案，协调小组工作，检查验收研究成果。

指导小组职责：负责实施小组方案的制定与具体研究过程的指导与督促，全

程参与并组织相关理论学习。

实施小组职责：制定本组实施方案，确定课例类型，研究目标，组织中心备

课，听课，评课，修改课例，总结反思等工作。

后勤服务小组：保障课例研究过程中资料的准备，打印等。

3、实施条件和保证

（1）力求学校行政领导组织——教务处教科室指导——教研组实施——研究教

师教学四方面职责落实、任务落实、时间落实。

（2）实行副校长、总务主任负责后勤，加强后勤保障，做到资金、资源到位。

（3）实行教科室负责主题学习活动，开展相关校本学习活动（讲座），选择相

应学习主题，加强理论指导与学习。

4、研究方法

（1）教案实录研究：

考察教师的教案填写中项目齐全、教学环节完备，重难点是否突出、教学材

料处理灵活等方面，根据教学目标，教师作出反思和改进。对教学实录进行观察

讨论，发现教师的教学组织和指导学生探究过程中的问题和学生学习实践中出现

的问题。紧紧围绕案例主题的要求，从课堂教学实录中选择相应内容，并解决发

现的问题，重新编写改进教学案例。

（2）理论学习：

个人学习和集体讨论学习相结合，聘请专家指导。对探究性学习的理论有更

2

深刻的认识，以学生为主体，发挥教师的指导作用，兼顾了课堂教学模式改革和

学生综合实践活动。

（3）教研讨论：

对具体的实施方案，教学案例实录、资料收集等进行研讨，对发现的具体问

题集体讨论，发挥教师的主体作用，提出解决问题的措施。

5、实施步骤

2007年5月:制定学校课例研究计划、实施方案，明确任务目标，分解工作职责。

2007年9月——2008年5月:组织实施研究工作，加强过程管理。

2008年6月:组织对研究成果的鉴定与验收。

6、预期效果

培