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让思维火花在数学课堂绽放获奖科研报告

摘要：数学是思维力培养教学，文章从培养学生质疑意识、

创设情境培养学生的思维力、授之以渔培养学生良好思维方法、形成

思维品质等方面论述初中数学教学中思维能力培养的可行策略。

关键词：初中数学数学教学思维能力培养策略

数学教学不仅要让学生掌握一定的数学知识，还要让学生掌握数

学方法和数学技巧，发展思维能力。下面笔者结合教学案例谈谈初中

数学教学中思维能力培养的主要策略。

一、强化问题意识，培养学生质疑能力

1.和谐的课堂氛围，激发学生敢问。

轻松和谐的课堂氛围使学生“亲其师、信其道”，使学生敢说、

敢想、敢于质疑，使学生敞开思维、开启思维问题之窗。

教学中，教师习惯于对知识的灌输，缺少知识过程探究。如对于

（a-b）=a-2ab+b公式，告诉学生记住这个公式，并能熟练运用，就

实现教学目标，对于这个公式的推导置之不理，也不去多问，使数学

都是枯燥的数字、乏味的字母、呆板的图形、变化多端的公式，不注

重问题的解决，缺乏方法思考和总结，更缺乏质疑意识。

再者，学生在愉悦的课堂上可以畅所欲言，表达出自己的想法和

观点，勇于质疑、敢于探究，为思维能力培养和发展埋下伏笔。

2.加强思维训练，促其会问。

质疑、寻根求源是问题产生的源泉。敢于质疑、善于分析是加强

思维训练的必要条件。

如学习幂指数的乘法时，教师给出开放性问题：在一个3×3的

方格中填上任何一个正整数，使每一条直线上的三个数的积都相等。

有同学给出了这样的答案：

对于这个问题，稍微思考会看出，答案并非唯一，教师可以引导

学生先分析这个答案是否正确，以及正确的理由，再引导学生思考这

样做的依据——与小学生的“九宫格”大同小异，除了九宫格的数字

填法之外，主要是用到同底数幂相乘的法则aa=a，再引导学生思考

这个“九宫格”还可以怎么填……这样，由一个问题的解决思路及不

同方法，拓宽学生的思路，发散学生的思维，引发学生不断质疑、不

断探索。

二、创设情境，培养学生的思维能力

中学生容易对奇怪的人或者事感到有兴趣，对生活中的热点问题

感到好奇，并且，不乏从众心理和盲从行为，也有追根求源的冲动。

因此，根据这一特点创设一些令学生感到新奇或者熟悉的情境，容易

激发学生的问题意识，调动思维积极性。

学习《众数》时，创设“谁误导了顾客”的问题情境：玲玲看到

一家商场拉出一个诱人的广告：为酬谢各位顾客，本商场举办大酬宾

的抽奖活动，共设置奖金20万，最高奖项高达1万元，平均超过200

元，只要顾客消费满500，就有一次抽奖的机会，中奖率100%.

玲玲看到广告，情不自禁消费了500元，得到一张抽奖券，结果

奖金是50元，又消费了500元，结果奖金是10元，于是，在现场看

了1个多小时，也问了许多顾客，没有一个超过200元的，更不用说

大奖1万元了。于是，玲玲认为商场欺骗顾客，找到了总经理。总经

理拿出20万元的分配表后，玲玲沉默了：

玲玲仔细计算，的确广告上的内容句句属实，可是玲玲还是不服

气，到底问题在哪儿？你能给玲玲一个解释吗？到底是谁误导了谁？

这样的情境生活中不少见，可是，只要仔细分析，那么广告中的

数据是吸引顾客的数据，也是次要的数据，真正说明问题的数据在表

格中，90%的奖券，没有超过50元，宣传的数据不是全面数据，具有

片面性。

教师提出问题：玲玲和其他顾客一样，更关心哪些信息？这样，

在学生畅所欲言的基础上，引出本节课的重点——众数，快速抓住学

生的注意力，引发学生的思维。

三、授之以渔，形成良好的思维方法

“学而不思则罔”，强调“思”在“学”中的作用。初中生思维

活跃，再掌握良好思维方法，更有利于思维发展。

数学教学中的公式、公理、定理等，教师切莫采用“给予”的方

式，应引导学生学会分析、推导，否则，学生“拿来主义”、“囫囵吞

枣”而“不知其味”，如对于等腰三角形的“三线合一”问题，教师

应引导学生证明这一结论，通过三角形的全等证明，“三线合一”才

会给学生留下深刻印象，使学生不但知其然，而且知其所以然，更关

键的是培养学生的探究意识，发展思维能力。

教材中的例题教学，常规课堂是教师讲解、学生听，学生知道怎

么做，但忽视思维能力培养。教师应把这个发现过程留给学