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课程视角下的创客教育探究

在当今信息技术与生产技术深度融合,强调技术创新是社会进步

驱动力的时代背景下,起源于美国的创客运动迅速风靡全球。创客文

化已经成为一种表达创新和共同发展的方式,其精神越来越多地引发

了教育机构和教育工作者的思考和共鸣。虽然创客教育正在国内外基

础教育领域急速扩展,但对于学校教育而言,离开课程谈学生的发展

是本末倒置的做法。对创客教育的应然状态进行研究,以追求其实施

的理想状态固然可取,但更要对创客教育的实然状态进行探索,使其

符合客观实际的需求。而在这个过程中,课程成为了创客教育应然状

态向实然状态转化的纽带,即需要通过课程将理想化的理念融入到教

育各要素之中来改善实践。由此,以课程的视角来对创客教育进行探

究,不仅能够提升实践者对创客教育课程文本潜在意义的认识,激活

自身的工作思维,也有助于课程研究者反思并改善其研究工作,推动

创客教育的可持续发展。课程理解与课程开发两种范式的结合是课题

研究的精髓。经过文献梳理,发现虽然课程研究范式从“课程开发”

转向了“课程理解”,但是由于理解范式只是为课程实践描绘了蓝图,

缺少具体的技术支持,课程领域实践者们还是往往感到无所适从。而

虽然课程开发范式对技术精细的过分追求,对当事人教师和学生的忽

视导致其难以取得理想的实践效果,但没有技术的支持也最终导致课

程理解只是空谈。对于创客教育而言,每位教师都是新手教师,“技术”

更是在其课程实施中发挥着重要作用。由此,只有将课程开发与课程

理解相结合起来,策略模型与意义解读结合起来,才能够真正体现课

程研究之魅。也正是在此基础上,形成了下述研究内容。首先,在创客

教育本质透视层面,从创客教育的时代背景、文化源流入手,循序渐进

的对其进行本质剖释,在结合国内外对创客教育的有关理解之后,发

现其实质是“技术支持下基于创造的学习”,实现的是以创造力培养

为核心的“全人发展”。此外,笔者在对其经过多维审视之后,认为创

客教育的发展正是对我国传统文化的传承与更新;之后,在理论基础

层面,在前期研究的基础上确定了课程探究的理论基础,即人文技术

哲学、创造心理学和建构论,其分别为研究提供了哲学基础、认知依

据和学理支撑,并逐一从思想渊源、基本观点和研究启示三个方面进

行了阐述;接着,在课程目标层面,目标设定不仅要建立在创客教育深

刻理解的基础上,还要关注目标设定的一般规律,也由此确定了课程

目标设定的基本依据、基本取向以及目标体系三方面内容,前者的论

述主要包含目标设定的原则和来源两方面,基本取向是从价值取向和

形式取向两方面进行了说明,后者则是从宏观、中观和微观三个视角

进行了阐述;再次,在课程内容层面,根据创客教育的特点和“工作主

线”的思想搭建了其核心内容,对不同学段的内容进行了划分,并提出

了课程内容的组织方式;接着,在课程实施层面,对其实施所需依据的

原则进行了论述,并在与专家对话的基础上确定了课程实施的条件,

以及对基于项目和基于问题两种实施路径的设计过程和案例进行了

详细阐述;最后,在课程评价层面,提出课程评价应遵循的三个原则,

借助五维形态(人、物、事、境、脉)和一线师生的调研构建了课程评

价模型,以帮助师生反思课程评价作用,从而使其形成科学、持续、有

序的提升能力,并重点阐述了定性课堂观察、档案评价和等级评价三

种评价策略的适用范围及使用方法。