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学生学习物理的兴趣激发和培养

一、重视实验教学，充分调动学生学习物理的兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验

为基础，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，物理教学才能获得成功。学生只有

通过实验观察，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，可以通过趣味新奇的演示

实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。人造“雪

景”、听从“指挥”的鸡毛、会“浮”的铁球、“瓶吞蛋”、“烧不断的棉线”等，无不使学生

兴趣盎然，欣喜若狂。课堂上，可以借助这些实验把学生的热情引到定向观察上来，使学生

对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，实验就会变成看热闹，干扰了实验的效果，所

以实验前必须严格强调实验的目的。例如，讲授影响液体蒸发快慢的因素时，引导学生完成

以下几个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，让一滴散开，看哪个干得快？（2）在

桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌子上涂大小面积相同

的水渍，并对其中的一块吹气，看哪块干得快？让学生边实验边观察，不断地让学生的求知

欲望得到满足，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。深钻教材，锐意教改，利用学生的好奇

心，有意识地创造一种探索的氛围，激发学生求解的愿望和热情，把学生知与不知、深知与

浅知的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。例如，简单的电

现象实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生

思考为什么？要求他们仔细观察并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后

又推开纸屑，提出“为什么吸引？”“为什么排斥？”两个问题情景，从而激发学生的求知

欲，开发学习动力。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，使学生处

于想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状况。例如，做电路连接实验时，强

调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？再如演示动能和

势能相互转化实验时，提出为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？让学生敢于怀疑，勇于

探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，

一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。

二、理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣

知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随

着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，

并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物

理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，激发学习物理的兴趣。例如，学

过“惯性”知识后引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下，学过“密

度的应用”后，引导学生分析怎样鉴别戒指的真伪，学过“摩擦起电”后，引导学生解释油

罐车为什么要拖一条尾巴──铁链？学过“焦耳定律”后，引导学生思考如何排除电热淋浴

箱插头被烧焦的故障等。另外，把理论与生活实际结合起来，便可使学生产生浓厚的兴趣，

自觉地运用课本知识分析生活现象，受益匪浅。开展丰富的课外活动、科学小论文、动手制

作小教具等，都能使学生对物理知识产生新鲜感和好奇心，从而形成共识，学习物理生动有

趣、有用，且使人变得聪明懂事，学生求知兴趣随之而来，必将达到事半功倍之效。

三、掌握学生心理特点，改进教学方法，培养学生学习物理的兴趣

初中学生的年龄大都在13—15岁之间，这个年龄段的学生，对外界的事物比较敏感，

好奇心强，急于了解一切未知的东西，但耐性较差，情绪易波动，常常出现急躁情绪，不愿

接受长期牵着鼻子走的学习形式，一不顺心学习兴趣就会烟消云散。传统的注入式教学，满

堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠

叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物

理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式

教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性

和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。”例如在实施启发式教学时，要注意创设“愤”“悱”的情境，通过

必要的设疑、铺垫及一系列的启发诱导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境

界，引导学生自觉进入思考、探索的角色，例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什

么调节电视机上的某个旋