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议题

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学校创客教育的思考与实践

文/高凯  北京市第二中学

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。2015年以后，创客教育逐

渐成为推动青少年科技教育尤其是工程类教育的新动力。在国家大力提倡“大众创新，万众创业”的环境下，这

种对科技教育的推动，不再局限于单一的教育部门，而是变得更加丰富和多元，科技教育的发展进入了一个快速

发展的阶段。那么，人工智能时代该如何开展“教育创客”呢？

从时间和国民教育体系上看，当前中计算机程序设计、计算机辅助设计和制造、

小学的教育对象在未来的十数年间将成为PBL学习和电路设计在内的客体教学，涉及

直面“第四次工业革命”时代的人群，他生物、数学、物理、心理学等多学科，横

们能否从容应对新时代的新课题，直接关跨社会科学和自然科学。

系到实现“两个一百年”、中华民族伟大复学校根据教育部及市教委、区教委关

兴的“中国梦”。于推进模块化教学的意见，制定了创客课

大势所趋，顺势才有所为。作为北京程的模块设计方案。使教学内容主次分明，

市金鹏科技团成员的北京二中，在2015年创有利于知识点的归纳，提高了课堂教学的

建“未来工程师”创客空间、开设创客课效果。

高凯，北京二中教师。程之初，便将创客课程定义为普及型的科技北京二中在创客课程领域开设了如下

全国十佳科技教师，北京市课程。学校综合参考了国内外创客活动相课程模块。

十佳科技教师，北京市十佳课程主要培养学

关资料，借鉴了相关高校的经验，结合学计算机程序设计模块。

机器人教练员。北京市科技

校软硬件设施，确立了以课程设置为微观生逻辑思维能力和使用软件控制硬件的能

教育协会创客教育专委会副

核心，调整学校宏观课程体系的教育模式，力。培养学生严谨的思维习惯，通过流程

秘书长，北京市科技教育促

进会理事。同时在中观层面，改变了以往以成绩为唯一图等辅助手段养成正确良好的程序设计能

考量标准的课程评价体系，强化过程导向，力；通过使用常见的arduino、树莓派、伽利

关心整个过程中的学生反馈，在区域内发略等移动pc设备进行程序设计；在普及课程

挥着很好的引领和示范作用，探索出了具中使用LabVIEW语言的方式进行编程，通

有本校特色的创新人才培养之路。过计算机程序控制LED、LCD、直流电机、

伺服马达等输出设备；了解和使用常用的传

微观设计：课程设置模块化感器，如光电传感器、温度湿度传感器、

创客课程目前主要涉及学生的学习、测距传感器等。

主要学习

推理、