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责任编辑：顾明珠赵华丽

积极探索特殊教育内涵式发展路径

———以北京市为例

王善峰孙颖

【摘要】在特殊教育进入内涵式发展新阶段，北京市积极应对教育对象的不断扩大及教育需求的日

益多样化，以师资队伍多类型、专业化发展为根本，以教育科研为引领，以特殊教育学校联盟建设为依托，力

促全市特殊教育内涵式发展，努力把“办好特殊教育”落到实处。

【关键词】特殊教育；内涵式发展；专业化；北京

【中图分类号】G760

建资源教室、区级特教中心等专业支持服务体系。

如今北京市已基本形成以特教中心为指导、以特殊

教育学校为骨干、以普通教育学校融合教育为主

体、以送教上门等多种形式为补充的特殊教育格

局，教育对象从传统意义上的“三类”（盲、聋、智障）

残疾儿童少年扩大到“”类（视力残疾、听力残

7+2+N

疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重

残疾，以及自闭症、脑瘫种特别类型，“”为“其他

2N

类型”，正逐步拓展涵盖情绪行为障碍、学习障碍

等）特殊儿童少年。在特殊教育进入内涵式发展新

阶段，面对特殊教育发展格局的不断开拓、教育对

象的不断扩大及教育需求的日益多样化，北京市大

北京市第三届特殊教育及融合教育教研员培训会力拓展师资队伍专业类型，深入开展主题教研，积

北京市委、市政府一直高度重视特殊教育，自极推进特殊教育学校联盟建设，力促全市特殊教育

2013年北京市先后出台《关于进一步加强随班就读

实现内涵式发展。

工作的意见》《北京市中小学融合教育行动计划》一、以师资队伍多类型、专业化发展为根本，为

《特殊教育学校办学条件标准》等文件，加快特殊教特殊教育内涵式发展提供保障

育学校办学条件达标建设，大力推进融合教育，构融合教育的快速发展，以及特殊教育学校生源

基础教育研究|66

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变化和学校转型发展，对师资队伍产生了多类型、

专业化新需求。如师资队伍中需要有巡回指导教

师、资源教师、融合教育管理教师、融合教育教研指

导教师等角色；面对中重度残疾学生实际需求，教

师的专业能力必须能适应教育康复训练开展、个别

化教育实效提升等多种要求。

为此，北京市积极拓展特殊教育师资类型，加

大专业培训力度，强化专业建设。一方面，