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小学科学下半月刊
来》教学中，教师可以针对教学内容在课
桌上放一个装有冰块的水杯，提问：“同
科学探究在小学科学教学
学们，为什么水杯壁上会出现这么多水
珠呢？”此时学生可能会说是从杯中渗透
中的运用分析出来的（该观点是错误的）。这时，教师
可以针对学生的答案进行假设，即“水杯
外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，实
验内容在水杯内放入黑色的水，并在黑
罗安云水里放入冰块，之后重复之前的实验步
骤，从而发现水杯外壁水珠并不是黑色
的，也就是说水杯外壁水珠不是内部渗
随着我国教育改革的不断推进，传及相对较少。但从科学实质上分析，科透而来的。待到实验结束之后，教师可
统教学模式（理念教学模式）已经无法适学教育应是一种结果与过程、理论与实以引出“水蒸气遇冷液化”等知识。
应时代发展趋势。将科学探究融入小学际并重的学科，只有这样才能够切实提与此同时，为了避免学生走入水与
科学教育中，不仅能够加强学生对教学高学生的科学素养。因此，在小学科学水蒸气的误区，教师在实验结束后引入
内容的理解深度，同时也能够加强科学教育中，教师要鼓励学生能够天马行空生活中的实际案例，如，“同学们，冬天早
知识之间的联系，帮助学生构建科学知地思考问题，尽情发挥学生的想象力，并上坐车时，有没有发现前挡风玻璃上的
识架构，从而提高小学科学教育的完整给予学生充分的时间去思考、去验证，从水珠呢？”该问题并没有涉及到“水”，但
性、实践性，全面提高学生的科学素养，而不断提高学生的自主探究能力。由于挡风玻璃表面的确出现了水珠，从而帮
为学生后续发展奠定坚实的基础。笔者小学生的认知程度有限，在科学探究过助学生走出“杯子里的水渗透到了外壁”
认为，在小学科学教育中融入科学探究程中难免会出现多种问题。基于此，教的错误理念，进一步验证“水蒸气遇冷液
环节需要做到以下几点：师必须要有耐心，当学生提出不切实际化”的科学知识。
的想法时，首先要尊重学生的想法与猜
一、走进生活实际，激发学生的学习测，并在后续教学中逐渐打破学生错误四、加强学生之间的谈论，培养学生
兴趣的想法，让学生真正理解科学知识。例的沟通能力
如，在讲授《声音是怎样产生的》时，教师
小学科学教育作为一种实践性较强可以在教学前让学生猜测声音是怎样产在小学科学教学中，为了能够提高
的学科，必须切实培养学生的科学能力、生的，学生的回答五花八门:吼出来的、
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