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游戏化教学在小学数学教学中的应用与探究

摘要:处于当今飞速变化进步的年代,众多教学法层出不穷。而游戏化教学仍

能占有一席之地,原因是它符合小学生的心理特点以及它带来的高效教学成果。

在这种情况下,本文就游戏化教学在小学数学教学中的应用价值及应用原则等多

方面内容进行探究,以期对致力于小学数学教学的同行们有一定的参考价值及借

鉴意义。

关键词:游戏化教学小学数学数学教学

游戏化教学是开放式课堂教学的模式之一,尤其在近几年被大力提倡。而现

今仍存在很多教师还未脱离传统单一的教学模式的情况,而且他们认为游戏教学

模式较为麻烦且浪费时间,导致其在我国小学课堂普及较少。在此笔者就其进行

详细探讨。在游戏化教学模式的实际应用中,其能有效减少传统教学模式的弊端,

活跃课堂氛围。

传统课堂上,基于小学生的年龄特点,他们有时会出现不能专心听讲从而溜

号走神的状况。而游戏化教学恰好可以吸引小孩子的注意力并将其转移到课堂上;

传统课堂多由老师讲解,教学模式较为单一枯燥。而与之相比,学生们在游戏化

解题的过程中正好可以将课堂的严谨性与游戏的活跃性相结合,既不失严谨专注

的态度,又创造了一个自由有趣的学习氛围;当前不少教师在教学过程中过于注

重试卷成绩,而且只注重教学内容不注重教学过程,从而忽略了学生们的思考及

消化时间。而游戏教学法恰好能消除这一弊端。在通过游戏进行学习的过程中,

学生既可以自主思考并将学到的知识合理应用,又可以将其与旧知识相互作用形

成自己的知识系统与知识框架。在这一过程中他们更能充分发挥他们的多向思维

能力。很多时候数学的解题方式并不是唯一的,而多种解题方式的出现往往能比

较出一个最佳答案。

游戏化教学的价值当然并不仅限于此。在应用这一教学模式的过程中,可以

充分凸显学生们的个性差异,使教师更加深入地了解学生,这种方法间接地促进

了师生关系,也为他们的学习生活留下了美好的回忆;将课堂与游戏教学法相结

合,可以将所学知识进行巩固与强化、检验教师的教学成果;游戏化教学还可起

课前的导学作用,有助于学生对知识的理解,迅速带领孩子们进入课堂。

由此可见,尽管游戏教学法较为浪费时间,但只要教师适当控制好时长,其

带来的有益价值也是显著的。另外,身为教育从业者,我们应充分了解游戏教学

法的策略与原则,这对其后续实践研究及课堂教学质量的促进有着不容小觑的作

用。

一、丰富课堂的趣味性

教师在应用游戏教学法的过程中,不仅要遵循小学生的心智发展规律,还要

保证教学模式趣味性的丰富。在实践过程中,游戏与课堂的结合既要流畅自然,

样式种类又不能太过单一致使学生产生厌倦感。这就需要教师别出心裁,时常留

意新奇有趣的点子。在这里笔者进行简单举例,相信各位同行老师们定能想出更

好的趣味学习模式:

动手制作1.。

在带领学生们学习认“识图形”时,教师可拿出七巧板等教具,选择分组抢答

的方式带领同学们识别,然后增加难度,让每组同学利用手中的七巧板组合拼成

另一个新的图形。而在拓展课堂带领学生了解立体图形时,笔者先让他们列举出

生活中的实际对应物体,比如长方体是桌子、字典,球体是各种球类、太阳等,

再让同学们用橡皮泥捏造出所学立体图形,然后抽取短短的时间和他们一起完“搭

积木”的游戏,让他们在自己动手实践的过程中体会立体图形间的微妙关系。

角色扮演。2.

在同学生们学习认识人民币“”这一知识点时,让同学们角色扮演。例如在“银

行存取款”这一游戏情境中,可以让学生们分别扮演“银行工作人员”和“客户”;在

超市购物“”这一游戏情境中,让同学们分别扮演“收银员”和“李阿姨”。利用同学

们制作的钱币道具,学生们很快学会了人民币的识别与使用。

校园内实践。3.

和同学们学习统计这一课时,教师可以校园范围为教学课堂,将各个小组的

同学进行任务分工,让他们统计停在校园内的车辆总数、一小时内经过校门口的

人员总数和教师与学生的分别数量、校园内不同种类树木的分别数量等。结束后

各组将统计结果画成统计图。教师可以根据学生的完成情况进行适当奖励。

二、发挥学生的主体作用

我们知道,学生应处于主体地位,而教师处于主导地位。因此我们要相对于

教师来说尽量留给学生更多的参与空间及时间,充分发挥学生的主体地位。真正

让学生做到自己动脑、动手,真正地让学生对所学知识加以实践。

在做“小李在看一本150页的书,第一天看了1/10,第二天看

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