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核心素养下小学科学教育实践探究

作者：高丽鹏李丽叶丹

来源：《湖南教育A·版》2017年第05期

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”

为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学

会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。常德市武陵区东升小学以“君子文化”为办

学理念，为实施新“君子六艺”，培养“创新小君子”，学校坚持把创新教育作为推进学校素质教

育的重要突破口，坚持发展核心素养，提升科学教学质量。

一、有效整合，开发科学课程资源

学校科学教研组通过研究与实践，探索出小学科学课程与校内外课程资源整合的三种教学

模式：学科整合式、设施整合式和活动整合式。如学校组织开展的“作文教学与科学探究的整

合应用”较好地体现了“学科整合式”教学，“利用常德市科技馆开展小课题研究”体现了“设施整

合式”教学，“君子科技节”体现了“活动整合式”教学。学校还创建了小学科学校园资源网络平

台，设置了“课后拓展、生活科学、科学知识、专题作品、观察日记、科学家的故事、小明

星、科技与发明、科技获奖、人气英雄、资源链接、我的问题、专题评价”等多个版块。通过

研究与实践，实现了小学科学课程与校内外课程资源的有效整合，全面提高了科学教学水平，

达到了培养学生、成长教师、发展学校的目的。2016年5月，学校成功申报为“湖南省中小学

科技创新教育实践基地校”。

二、蓄力创新，引领科学教师专业成长

小学科学教学内容具有很强的综合性，如何架设教师专业成长的快速通道呢？学校将科学

教师的成长作为学校工作的核心之一，探索出科研引领、课堂实践、游学培训等教师专业成长

的途径。

科研引領1.，促教师专业成长。

通过教育科研促进教师团队整体发展是教师专业成长的重要途径。我校教科室长期以来支

持教师参与教育科研课题研究，并建立东升小学课题研究制度。从最初的人人申报一个小课

题、帮助教师对教学实践中的现象或问题追问“为什么”“是什么”“怎么样”、学习课题研究方

法，逐步过渡到现在以教研组、学科组自愿申报的方式，促进教师团队成长，向教育教学研究

的更深层次迈进。学校还从管理上推波助澜，每年隆重组织申报校级课题和结题评优，让优秀

课题在全校教师会上集中交流。与之配合的还有“读书工程”，即：结合教学或课题研究，精读

教育教学理论书籍，通过读书笔记、心得体会、读书沙龙等方式进行交流。

课堂2.实践，促教师专业成长。

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学校通过“一对一”师徒帮带、教研组转课、跨学科教学研讨、“教学节”赛课活动等方式，

促进科学教师扎根课堂教学研究与实践，提升教育教学能力。在师徒帮带中，师父经常进入徒

弟课堂听课，有针对性地进行教学指导，我们称之为“蓝青合作”。科学组教师每学期至少轮流

上一节转转课，他们自主确定主题，选择课例，大家轮流主持。科学组把一年一次的区、市级

赛课活动作为自我成长的契机，在赛课内容确定前，参赛教师提前自选内容在组内进行试教研

讨。确定参赛内容后，团队研课，组内教师根据参赛教师执教的情况，纷纷参与研究，或全

课、或就某个环节向参赛教师展示自己的设计，促使参赛教师对课程和学生有更全面、系统、

深入的理解。

游学3.培训，促教师专业成长。

我校大力支持教师参加外出学习培训或参观考察，让“游学培训”成为教师专业成长的“福

利”。近年来，学校选派了专职科学教师徐建、李俊等前往全国各地参加信息技术能力提升工

程以及科技辅导员创新、机器人教练员等多项培训，提升业务能力，促进专业成长。

三、拓展平台，开展主题科学实践活动

小学科学教育旨在从小培养学生的科学素养，而科学实践活动作为校本课程的一项重要的

教育手段，它能够实现理论与实践相结合，能充分激发学生的想象力、创新力，达到培养学生

科学素养的目的。

拓展科学课堂，1.生发无限新创意。

《新课程标准》指出：小学科学课程是一门活动性和实践性课程，是一门综合性课程，是

一门与其它学科有密切联系的课程。因此，在小学科学课程中，需要实施多种多样的、与社会

生产活动紧密联系的科学实践活动。小学科学课堂教学时间有限，一些科学实践活动必然需要

向课外延伸。我校科学教研组尝试探