我国创客教师的实践领域与能力结构——基于行为事件访谈和扎根理论的研.pdf

闫志明,孙承毅,张铭锐

我国创客教师的实践领域与能力结构实践

研究

现代远程教育研究,2021,33(1)

我国创客教师的实践领域与能力结构

——基于行为事件访谈和扎根理论的研究

□闫志明孙承毅张铭锐

——————————————————————————————————————————

摘要：创客教育是一种以造物为形式的工程教育，旨在培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产

品的人才。创客教育的新要求对创客教师的实践活动和能力结构提出新的挑战。为了进一步廓清我国创客教师的

实践领域与能力结构，对来自10个省份且具有两年以上创客教育经验的38名教师进行行为事件访谈，并应用扎

根理论方法对59万字的访谈资料进行三级编码，结果发现：我国创客教师的实践领域主要包括制定学校创客规

划、实施学校创客教学、指导学生创客竞赛、建设与维护创客空间、参与与引领专业发展等5个方面。经过对每

一项实践活动所对应的能力及其子能力进行分析、汇总、调整、合并，最终形成了包括创客规划能力、创客教学

能力、竞赛指导能力、空间建设能力和专业发展能力等5项一级能力及其对应的13项二级能力的创客教师能力结

构体系。这一针对我国创客教师的本土化探索对指导当下和未来我国创客教育实践的开展，创客教师的培养、选

拔和评估具有借鉴意义。

关键词：创客教师；实践领域；能力结构；行为事件访谈；扎根理论

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2021）01-0065-12doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.01.007

——————————————————————————————————————————

基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“中小学创客教师专业能力研究”（18YJA880101）。

作者简介：闫志明，博士，教授，博士生导师，鲁东大学教育科学学院（山东烟台264011）；孙承毅，教

授，鲁东大学教育科学学院（山东烟台264011）；张铭锐，硕士研究生，鲁东大学教育科学学院（山东烟台

264011）。

的、自然的、及时的反馈与评估。

一、引言（Gerstein，2016）

创客教育的上述特征为创客教师的实践活动注入了

近年来，由于进步教育思想的广泛传播，创新新的内涵。

型经济的不断发展，编码、制造与分享理念的流行教师的实践活动是分析教师能力、建构教师能

以及数字制造设备（如3D打印机、激光切割机力结构的起点，可以通过分析教师的实践活动来归

等）和物理计算技术成本的大幅下降等因素，创客纳其能力构成。例如，在教师能力模

（刘选等，2010）

教育在国内外逐渐流行开来。创客型构建研究中应用较多的行为事件访谈法，就是通

（Blikstein，2018）

教育是一种以造物为形式的工程教育（钟柏昌，过深入了解受访教师在实践活动中经历的成功与失

，其目的是培养能利用各种技术手段与方法败事件，从而找出教师的核心