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小学语文教学培养学生创新思维研究与分析

摘要：培养学生的创造性学习能力，其核心就是发展学生创造性思维。语文教

育被公认为是培养创造力的最具成效的基础学科，是培养学生创造意识和创造能

力的良好渠道和途径。为此，教师在构建和谐课堂教学氛围的同时，激发学生的

学习兴趣，鼓励学生积极主动运用所学知识探讨问题和创造性地解决问题，已成

为教育同仁普遍关注的课题之一。

关键词：语文课堂教学创新能力培养

《小学语文新课程标准》明确指出，培养学生的创造性思维能力，应把教学

目标定位在培养学生掌握知识和技能的基础上，注重教学的时效性和学生的创造

力的培养，只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学才能培养孩子的创新

能力。在语文阅读教学中，我们应注重培养学生良好的创新思维能力。就此笔者

谈谈自己的一孔之见。

一、激发欲望，培养学生的创新意识

心理学告诫我们：目的是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，

才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一

步。可以从几个方面开展：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新精英

实例激发学生的学习目的；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。

激发好1.奇心、求知欲，培养学生的创造目的

语文学习不同于别的学科，它是一门声情并茂的科学。在课堂教学中，教师

应积极引导学生探究文本中的奥妙，感悟其中蕴含的人文哲理。如学习苏轼的

《题西林壁》这首诗，针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语

言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现横看“成岭

侧成峰，远近高低各不一样”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕、人处

山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这

样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，

然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句

的意思。这种办法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，

为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了办法。

重视2.发散思维与集中思维全过程的培养

在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该

获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴地方的知己知

彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A认为东吴应获

胜，这是历史事实；B认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C认为谁胜了也不

好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，

第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，完毕分裂，符合历史趋势和人民

渴望安定的愿望。

这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。

建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观

点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高

度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过

程。

二、唤起想象，激活学生的创造思维能力

想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、

表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种直接印象“”笼罩着艺术的

美，进入儿童意识，为儿童展开想象作了十分有效的心理上、情感上的预备，甚

至处于一种呼之欲出的状态。如学习《夕照》这篇文章时，我在孩子面前展示了

一幅画，砖瓦房后立着一排挺拔的钻天杨，圆圆的太阳在杨树梢上。教师的语言

描述把孩子们带到了一个黄昏的世界，孩子们仿佛看到了夕阳不刺眼的光线，柔

柔的光线。课文的描写伴随着学生视觉所得，与他们在生活中曾经获得的夕阳的

感受很自然地产生不同的审美意象。在一段布满幻想的音乐旋律中，在“如诗如画

的夕照”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“家里屋顶上的烟筒里冒出渐渐

的炊烟。”“太阳泛出的红润成了小姑娘脸上的红云。”“天空即将变成黑色，地球

的那一面又会迎来一个漂亮的黎明。”……这样把他们所获得的内心体验，通过语

言表达出来，甚至到了课间，许多孩子还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感

受。所有这些都表明，想象本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。

有许多学生都说自己看到的有关夕阳的文章。有些学生没有读到，急切地向这部

分学生打听，这些文