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基于工作过程的高职“包装设计综合训

练”课程改革

摘要：本文以“包装设计综合训练”课程为例，组建校企课改团队，开展产

教深度融合、岗课赛证融通、课程思政融入、教学资源融汇，基于工作过程实施

课程整体设计与内容重构，探索了“三主体四融合五贯通”高职课程改革模式。

关键词：工作过程、产教融合、岗课赛证融通、滚雪球

产教深度融合、岗课赛证融通是深化三教改革，促进职业教育教学高质量发

展的重要抓手。岗是课程学习的标准与方向；课是教学改革的核心和基础；赛是

课程教学的高端示范与标杆；证是课程学习的评价与行业检验，基于工作过程的

课程改革是当前我国高职教育课程改革的方向,是提升职业教育人才培养质量与

效率的有力保障。

1.课程定位

包装设计综合训练是高职包装策划与设计专业的一门专业核心课程，坚持职

业教育产教深度融合、岗课赛证融通的办学特色，面向现代包装产业转型升级，

对接包装设计师岗位标准，融入1+X产品创意设计证书和包装设计师职业技能等

级证书的知识和技能考核要求、全国工业设计职业技能竞赛（包装设计师）知识

与能力考点，以及包装设计新规范、新标准、新技术，通过项目、任务综合学习

训练，使学生掌握产品包装策划与设计的基本方法与流程，具备独立完成产品定

位、品牌策划、包装设计的综合职业能力，养成良好的职业道德与素养。

2.课程改革过程

2.1组建课改团队

包装设计综合训练课程改革团队由三股力量，共10人组成，围绕课程改革

目标，集中开展了72人次课程改革与设计研讨会。

（1）课改方法顾问2人，来自长期从事职业教育与培训顾问服务，具有丰

富课改与咨询经验的第三方团队，运用职业教育育人理念与方法，引导岗位业务

专家、校内任课教师开展岗位典型工作任务分析、学习目标确定、学习活动设计、

学习内容制定、收集、编排等工作。

（2）岗位业务专家4人，由来自包装龙头上市企业、具有10年以上工作经

验的品牌策划师、包装结构设计师、包装平面设计师、包装工艺设计师组成，梳

理、输出包装设计师岗位典型工作任务、工作过程、岗位胜任能力要求等。

（3）授课教学团队4人，由承担该门课程教学任务的校内专任教师组成，

结合学生学情与教学实践经验，主导学习情境/载体选取、课程结构设计、学习

目标编制、学习活动设计、教学资源建设、活页式教材开发及教学实践研究等工

作，全程主导、推动课程改革进程。

2.2萃取工作任务

课程设计瞄准包装设计师岗位能力要求，对接职业标准和工作过程。分析岗

位工作任务是课程对接岗位的关键，也是课程改革中花费精力与时间最多的关键

环节[1]，岗位工作任务分析过程可以概括为如下“六步法”：

第1步：分析课程面向的工作岗位及职业发展路径：岗位业务专家按照企业

真实岗位设置与分布，联合校内任课教师罗列出包装设计综合训练课程面向的全

部工作岗位/角色，以及岗位发展路径。

第2步：分析岗位工作任务与过程：运用穷尽原则和动宾命名原则，按照企

业包装策划与设计实际工作过程，罗列出包装设计师岗位的全部工作任务及工作

过程。

第3步：整合工作任务：岗位业务专家遵循不包含、不交叉的原则，将第

（2）步分析、罗列出的工作任务进行整合、优化。

第4步：筛选典型工作任务：岗位业务专家按照工作任务的重要度、难易度

和工作频率，对工作任务逐项评价打分，筛选出典型工作任务，具体包括任务1：

分析产品定位；任务2：策划产品品牌；任务3：包装设计。

第5步：划分岗位职业等级：根据典型工作任务、职业发展需求和学习者的

学习规律，将岗位职业能力等级划分为3、2、1共三个等级。

第6步：分析岗位胜任能力：分析筛选出的3个典型工作任务的二级工作过

程与关键动作，梳理、分析岗位胜任能力和知识点（包括过程/方法，信息/概念，

原则/原理，工具/器材等）。

通过上述“六步法”，萃取出包装设计师岗位的典型任务、工作过程及关键

动作，如图1所示。

图1包装设计师岗位工作任务

Fig.1Tasksofpackagingdesigner

2.3融入赛证考点

分析全国工业设计职业技能竞赛（包装设计师）考点要求、1+X产品创意设

计和包装设计师职业技能等级证书考点要求，与上述分析整理出的岗位胜任能力

标准进行匹配、融合，融入大赛、考证必需的素质、知识、能力要求，构建包