基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构.pdfVIP

基于化学核心素养的“教、学、评”一体

化实践模型建构

作者：刘江田

来源：《江苏教育·中学教学》2019年第3期

以立德树人、发展学生核心素养为核心的《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简

称“2017年版课标”)已经颁布,一些高考改革试点省份即将实施与新课程核心素养理念配套的

高考改革方案。在教学实践中如何落实新课程发展学生核心素养的理念和教学评一体化要求,是

广大教师面临的挑战。无论从理念更新、课程理解到教学设计、课堂教学和素养评价等操作方

面,都迫切需要提供有效的指导。

从2014年起,我们课题组就启动了江苏省教学研究重点课题“基于核心素养的高中化学教

学评一致性研究”。多年来理论和实践研究相结合,探索化学核心素养“教、学、评”一体化融

合课程、教学模式与案例、素养评价与考试命题等系列问题,尝试建立系统结构和基本模型,结

合实践案例,探索其学科核心素养发展与评价的基本功能,以便于教师在教学实践中理解学科核

心素养和“教、学、评”一体化的内涵,开展实践与创新。

一、理论背景与实践模型

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是指通过化学学科的学习而逐步形

成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是化学学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认

知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项素养。化学学科核心素养既是化学

课程设计的纲领和灵魂,也是化学教育重建的抓手和凭借。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕

“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化课程设计、教学和评价过程,有效提高教学质量。

“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评

价三个因素的协调配合程度。咱1暂“教、学、评”一体化理念则强调以课程标准规定的学科

核心素养发展目标、“学业要求”和“学业质量标准”为依据,在课程实施和课堂教学过程中将

教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体,使课程和教学系统中的情境与信息、任务与活动、

展示交流与评价等各要素高度协调配合,成为诊断与发展核心素养的有机系统,将化学知识与技

能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的

形成等多方面的要求融为一体,促进学生化学学科核心素养的发展。显然,“教、学、评”一体

化是其一致性的实施途径。

高中化学学业质量标准是化学核心素养“教、学、评”一体化实施的重要依据,也是阶段性

评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

平时教学应在符合学生认知发展规律的前提下,尽可能按照质量标准做好与终端评价素养要

求的衔接与渗透,促进教、学、考相一致。

根据以上理论,建构化学核心素养“教、学、评”一体化课程实践模型,如图1所示。

该模型以课程标准为依据,力图帮助教师建立化学核心素养、学业质量标准、学习内容、学

习方式、高考与学业水平测试、化学真实应用之间的通道,为教师按照化学学科核心素养发展目

标的一致性来研究课程标准、学情和各种资源,设计课程方案和教学过程,建设“教、学、评”

一体化课堂实践文化,评价学生核心素养发展提供一种结构框架和操作模型。

二、高考测评中的化学核心素养

高考是连接基础教育与高等教育的重要纽带和关键环节,也是教育评价体系改革的重要突破

口。2018年底,教育部、国家发展改革委等九部门联合印发了《关于印发中小学生减负措施的

通知》(以下简称《通知》)。《通知》第26条强调:“强化高考育人导向,深化考试内容改革,

普通高中学业水平等级性考试和高考命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据,促

进教、学、考相一致。创新试题形式,增加综合性、开放性、应用性、探究性试题,加强情境设

计,注重紧密联系社会生活实际,引导学生提高分析问题、解决问题的能力。”这为深化高考改

革,科学引领素质教育,落实立德树人根本任务指明了方向。因此,开展学科核心素养“教、学、

评”一体化实践,遵循评价目标先行原则,必须研究学科核心素养发展目标和质量标准在终端测

评中的要求。

由表1可见,高考考点与课程结构有着明确的对应关系,在学科核心知识和学科核心素养导

向上,有着高度的一致性。2017年版课标为了“促进教、学、考有机衔接”,给出了学业评价的

命题框架,强调“必须坚持以化学学科核心素养为导向,准确把握“素养”“情境”“问

题”“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系”,命题原则为“以