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基于主题意义引领下的单元整体教学探究

作者：张洋漾

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2022年第06期

摘要：以话题为方向、以语篇为载体、基于主题意义引领下的单元整体教学对于学生从

单一的知识学习到立体的核心素养的培养、从注重知识积累到运用知识探索和解决生活实际问

题的转变有着积极的意义。

关键词：小学英语;主题意义;思维品质;单元整体教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）16-0029-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）附录提供了“话题项目

表”，这意味着教材的编写必须要以话题为方向，以语篇为载体。以译林版三至六年级的教科

书为例，每册书包含8个独立话题，教材的编写把语言知识、语言技能和文化知识渗透在内。

为此，如何整合知识为单元话题服务，让语言学习课堂更为深刻和有意义是值得深思的问题。

一、聚焦主题意义及思维品质

国内的一些专家学者对于主题式教学也有着自己独特的见解和看法。袁项国、朱德全提

出：在系统的学习理论的指导下，主题式教学设计以主题为核心，充分协调系统内部的各个要

素，使它们可以彼此协调和联系运行，以达成教学主题结构的完善与自我实现。在课堂教学

中，学生通过模仿真实的情境来表达主题、理解教学内容，围绕主题这个“中轴”进行教研和交

流，从而实现教师在课前设置的教学目标，满足学生的认知发展需求。

基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思維品

质和学习能力四个方面，其中，文化品格和思维品质是必备品格。《课标》中也强调小学英语

教学需要关注学生的思维能力。小学英语的教学不仅要关注学生语言知识的掌握和语言技能的

运用情况，还要关注学生思维能力的发展。

二、对目前教学的反思

在实际教学过程中，教师容易忽略单元主题的引领作用，加之学生的参与度不够，使得学

习内容没有体现出单元的整体性、关联性和实践性。主要体现为以下几点问题：

第一，缺乏教材单元的整合。单元教学仅对文本表层信息进行分析，忽视单元主题意义以

及单元中各个语篇之间的内在联系。

第二，缺少以学生为主的主题意义探究活动。有些教师忽略学生的学情，教学活动超出了

学生的“最近发展区”，导致学生无法主动参与单元主题的探究。

第三，未达成学科素养目标。教师没有关注活动是否指向英语学科核心素养目标，不清楚

活动提升了学生英语学科核心素养目标中的哪一方面，致使学生的学科素养目标未能落实。

所以教师的教学活动应该不仅仅局限于对文本的剖析，更应该深入地思考文本的内涵，围

绕本文的主题意义设计出有效的教学活动，充分展现学生的主体地位，从而落实学科的核心素

养。

三、基于主题意义且培养“思维品质”为核心的英语教学活动设计

王蔷教师指出，教学中学生应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语

言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过一系列的思维活动构建结构化知识，在分析问题

和解决问题的过程中发展学生的思维品质，形成自己的文化理解，以促进英语学科核心素养的

形成和发展。

以译林版6AUnit7ProtecttheEarth为例，教材从地球上的淡水、石油和煤炭、树木以及

塑料等四个方面介绍了地球上资源或材料的用途及使用情况，笔者认为在教学设计时，应该根

据各种资源的现状提出一系列的问题，每课时解决不同层次的问题，让学生层层递进式地理解

主题。

（一）反向设计

反向设计最早是美国课程专家威金斯和麦克泰在《基于理解的设计》一书中提出的，他们

认为最有效的课程设计应该是反向的。反向设计将目标和评价置于重要的位置，首先提出大主

题或大问题，然后确定课程标准和目标，再细化和设计教学目标，还要设计评价标准——如何

去评估和检测学生学习效果和所需达到的水平，在课程标准和学习结果间建立起评估的桥梁，

最后才是设计教学内容和教学活动。

第一课时：课前，教师提供大量有关地球的视频、文字或学习网站的网址供学生观看查

阅，将学生的学置于教师的教之前。提供文本《快乐英语阅读》6上Unit7Myreading—What

canwedofortheenvironment？让学生通过阅读感悟生态环境的重要意义;英语绘本Protectthe

Earth，TheEarthbook了解更多保护环境的方法。

课中，就主题ProtecttheEarth向学