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支架式教学模式在小学数学教学中的应用

摘要】新课标改革重点强调学生在教学中的主体地位，要求教师引导学生掌握

基础知识与技能的同时，帮助其构建知识框架。这一要求充分突出了“教”与“学”

方式的真正转变，打破了传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式。本文以小学上

学教学为例，引入支架式教学模式，通过创设相关情境，促进学生认知发展不断

穿越“最近发展区”，提高自主学习能力。

【关键词】支架式教学；小学数学；模式

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-037-

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近年来，课堂教学改革进行的如火如荼，“构建高效课堂”，提高课堂教学有效“性”，智“

慧课堂”、“生态课堂”等反应了教学方式、教学手段以及教学模式的改变。新课标改革特别强

调教师要引导学生自主构建知识体系，梳理知识间的逻辑关系，促进思维发展。数学作为小

学阶段的基础学科之一，具有鲜明的逻辑性和抽象性，学生在知识学习与应用中存在一定难

度，综合素质发展进程缓慢。为此，支架式教学模式应运而生，通过给学生搭建一个框架起

到支撑作用，让学生能够有层次的深入学习。为了提高小学数学教学有效性，优化学生知识

体系构建过程，探究支架式教学模式在小学数学教学中的应用尤为重要。

一、支架式教学模式应用于小学数学教学的作用

支架式教学模式作为一种新型教学手段，通过引导学生自主构建知识体系能够充分激发

数学学习潜质，提高综合学习能力。首先，有利于实践能力的培养。在教学实践中，教师只

需要告诉学生学习目的，学生结合自己已有的数学经验和学习水平，通过对知识分析寻找答

案。整个过程中做到了动手、动脑和动眼，自主分析、自主解答，获取所需知识的同时，提

升了实践能力。其次，有利于培养学生合作能力，在支架式教学模式下，学生之间需要进行

互动交流，在交流中学生可以共同思考，攻克难题，彼此间取长补短，强化合作意识，提高

自主学习能力。最后，有利于培养学生自信心。学生通过自主学习享受到成功的喜悦，养成

积极的学习心态，这一心态会激发学生内在动力与主观能动性，强化数学学习自信。

二、支架式教学模式的教学原则

（一）以学生为中心

“以学生为中心”不仅是新课标改革要求，更是促进学生全面发展的必要理念。“以学生为

中心”的教学设计要做到以下几点：其一，树立以帮助学生的学而教观念；其二，了解学生实

际情况，包括已掌握的知识和技能、生活经验和习惯等；其三，教学设计要与学生学习、思

维、能力贴近，整个教学过程要遵循学生认知规律；其四，能够满足学生学习需求，以饱满

的热情去感染和调动学生学习积极性与主动性，激发主观能动性。

（二）以问题为核心

学习过程是一个认知过程，该过程离不开疑问的产生。问题作为疑问产生的主要表现形

式，是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的源泉。

支架式教学模式中一个重要策略就是问题支架，将所要学习的新知识、教材的内容转化成一

个或几个支架问题，之后再细化为若干个子问题。让学生通过合作、探究、交流逐步解答，

沿着问题支架不断攀升，通过解决问题实现知识体系的构建。

三、支架式教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）利用“最近发展区”，充分掌握学情

学生最近发展区“”指现实发展水平与潜在发展水平在知识与技能层次上的差距，教师要

注重对学生已有知识情况的研究，从而确定教学途径、方法，同时还要注重对个别学生学情

的把握。把课堂教学从应试教育的教“”转移到素质教育的“学”上。

以青岛版五四制五年级上册包装盒“-长方体和正方体”教学为例，教材中是让学生合作探

索，借助学具来研究研究长方体与正方体的特征，从而形成直观化了解。但通过对学生的分

析以及以往学生的学习经验发现，学生对长方体与正方体概念的理解过于单薄。因此，在教

学设计时，要让学生经历概念的形成过程，在具体的情境中感悟和理解，初步建立空间几何

概念。此外，长方体与正方体是在学习了长方形与正方形之后，因此，教师要注重引导学生

区别两者之间的联系，促进学生实现从一维到二维的认识。

（二）搭建针对性教学支架，提高学习有效性

支架式教学模式离不开教学支架的搭建，不同类型知识所需的支架也不同，在教学实践

中，教师要善于根据不同知识的特点，搭建针对性教学支架，促进学生有效的学习。从心理

学角度来看，学生构建知识的基本方式时同化和顺应