基于县域学前教育工作坊的幼儿教师专业发展机制研究.pdfVIP

基于县域学前教育工作坊的幼儿教师专业发

展机制研究

作者：杨伏梅罗晓红陈建伟

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2023年第10期

幼儿教师的素质是提高学前教育质量的关键，幼儿教师专业素养的提升是教育行政部门的

职责和社会的期望。教育部在《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中提出，强化政府主体

责任，健全保障机制，推进科学保教，建设高素质教师队伍。在我国“以县为主”的基础教育管

理体制下，为促进湖南省长沙市长沙县幼儿教师专业发展，长沙县基于县域学前教育工作坊，

在组织与制度层面进行了统筹与优化，不断加大投入力度，提供配套支持，建立了研训层面的

长效机制。

一、注重顶层思考，建立组织机制

（一）依托实际，进行顶层设计

作为教师专业发展机制建设的组织者、管理者和协调者，教育行政部门和幼儿园管理者有

必要进行顶层设计，完善地方教育部门的组织架构，建立促进幼儿教师专业发展的专业组织。

与此同时，教师的工作性质决定着教师的研训离不开现实工作环境和具体问题。工作坊作为一

种集教学、研究、实践于一体的现代教学模式，十分有助于幼儿教师基于教学实际问题开展多

维延续的研训，进而促进教师专业成长。在长沙县教育局统筹领导下，长沙县基本形成了行政

统筹、专业支持、片区负责、分层培养、辐射全局的总方针，基于学前教育工作坊厘清了县域

内幼儿教师专业发展中行政部门、研训负责部门、幼儿园与幼儿教师的关系，形成了由县域政

府主导、县教研员组织管理、省内外专家具体指导、县域名园长具体推进、县域幼儿园具体落

实、县域骨干教师具体参与并辐射全员的格局。

（二）依托调研，搭建组织机制

长沙县对全县2300名幼儿教师进行了专业发展现状调研、需求分析与问题诊断。调研发

现，单纯的进修学校培训的内容难以贴合幼儿教师的工作实践，教师回园后面对更多的是行政

任务，而非专业提升，因此并不能将培训内容与工作实践进行结合与转化。面对行政与专业相

分离的现状，县域内建立了长沙县学前教育工作坊，搭建了“行政+專业”双轨并行机制，并出

台了《关于开展长沙县学前教研工作坊的实施意见》。长沙县学前教研工作坊由县域教育局局

长任组长，主管学前教育副局长任副组长，负责县域学前教育工作行政科员任坊主，县域教研

员任副坊主，主导并统筹协调工作坊规划、实施、评价、反思等工作。工作坊还邀请了省内学

前教育专家担任驻坊导师，邀请县域内名园长担任驻园导师，保障研训主题与专项问题能够得

到解决。工作坊分五个片区确立了联点幼儿园，并以幼儿园为单位确立片区负责人、工作人员

及工作坊成员，确保研训主题与专项问题得以落地。

二、着眼整体设计，建立制度保障

（一）梳理制度，理顺流程

长沙县学前教育工作坊在健全组织机制的基础上建立了制度保障，在明确责任主体的基础

上建立了相关制度，形成了科学化、规范化、常态化的研训质量保障机制。工作坊建立坊主、

副坊主、导师团队、片区负责人、工作人员及工作坊成员的岗位职责，明确了工作目标、工作

原则、组织管理，出台考勤制度、经费制度、考评制度等，依托课题召开工作坊管理团队会

议，理顺行政、业务同步走的管理流程。在工作要求上，工作坊确定了研训内容与形式，实践

跟进指导模式，以确保各项研训活动的开展与回园实践的落地。

（二）动态监督，过程管理

在研训工作中，长沙县学前教育工作坊尤其强调对研训活动过程进行监督评估与促进。制

度确立与动态监督同步，共同保障研训质量。在制度建立与过程动态监督中，制度制订的过程

要充分酝酿，广泛征求意见，形成共识。工作坊基于工作实际建立了评价机制，确定了年度考

核项目及评价要点，建立了片区考核机制，进行过程性评价与结果性评价。一方面，工作坊以

游戏为基本研训重点，由各片区联系行政与专家担任过程评价人，每年举行专家督导巡视及诊

断反馈，确保教师的游戏组织与实施能力不断提升，同时提升幼儿园游戏质量；另一方面，邀

请坊主进行年度工作汇报与各工作坊年度资料审核，于每年11月底提交相关资料与成果进行

总结性评价，确保研训工作实际常态，并在以评促建中相互学习。

三、加大投入力度，建立配套支持

（一）全力投入，落实工作经费保障

为了保障教师研训工作的顺利开展，长沙县借助多种渠道筹措研训经费，每年提供15万

元的经费以满足工作坊开支。除去经费保障，工作坊还结合县域实际进行过程保障。因片区幼

儿园由中心学校管理，工作坊以中心学校幼教专干为主要负责人进行统筹，设置“主持幼儿园”

协调开展具体研训，分片区给予参与研训的幼儿园相应的