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基于产教融合的应用型本科深度模块化教学

改革思考

作者：李燕

来源：《教育与职业(下)》2020年第06期

摘要[]模块化是产教融合背景下应用型本科教学改革的必然选择。文章梳理了基于产教融

合的应用型本科深度模块化教学改革的背景与机理，并在此基础上，从明确改革目标、构建课

程体系、设计教学活动、建设教育资源、建立教学评价体系五个方面提出基于产教融合的应用

型本科深度模块化教学改革路径。

关键词[]产教融合;应用型本科;深度模块化

作者简介[]李燕（1979-），女，湖北黄冈人，北部湾大学、北部湾海洋发展研究中心，

副教授，硕士。（广西钦州535011）

课题项目[]本文系2019年广西高等教育改革项目“基于产教融合的深度模块化教学改革研

究与实践”（项目编号：2019JGA241）和2017年广西科技基地和人才专项项目“北部湾海洋资

源产业化开发与利用创新人才培养示范基地建设”（项目编号：桂科A）的阶段性研

究成果，并得到了广西高校人文社会科学重点研究基地“北部湾海洋发展研究中心”的项目资

助。

中图分类号[]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2020）12-0092-06

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高

校向应用型转变的指导意见》，明确提出“以产教融合为突破口，建立学校、地方、行业、企

业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制”。2017年，习近平总书记在党的十九大报告中

指出要深化产教融合。同年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》。随

后，国家发展改革委、教育部陆续推出“产教融合发展工程规划项目”产教融合“创新项目”等系

列产教融合建设项目。政府的大力推动加快了应用型本科院校开展教学改革、深化产教融合的

速度。

深度模块化教学改革是在现有模块化教学改革的基础上，深化专业能力培养，广泛融合课

程要素，巧妙设计模块单元化的教学内容，强化教学内容的实践性和应用性，改变传统的“以

知识输入”为导向的课程体系。应用型本科教育坚持立足地方发展，以区域经济建设需求为导

向，在学校办学定位、人才培养目标、学科发展与专业建设等的设计和把握上与本区域社会经

济协同发展。经济新常态下，本文开展基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革具有一

定的现实意义。

一、改革背景

（一）实践问题

近年来，在产教融合背景下，全国多个应用型本科院校启动模块化教学改革工作并取得了

一定成绩，但在进一步深入推进模块化教学改革过程中存在一些问题，影响了模块化教学改革

效果。

模块化教学改革目标不清晰，不能完全凸显应用型本科教育特色。应用型本科教育具有1.

应用性、职业性和区域性等特色。模块化教学重在培养学生专业实践能力，强调产学研有机结

合，坚持以学生全面发展为中心、以提升就业质量为导向。现有模块化教学改革突出实践的重

要性，强调实现产学研结合，能体现应用型本科教育的应用性和职业性特色，但区域性导向不

清晰，未能有效突出应用型本科教育的区域地方特色。产教融合是一种多元主体参与的办学模

式，能够有效弥补模块化教学改革目标不清晰的弊端。

教学2.资源与模块化教学进程不匹配，降低了应用型本科教育质量。模块化教学改革教学

主体多元化，教学内容融合性强，考核形式多样化，动态优化课堂格局，稳步提高教学质量，

全面促进学生能力发展，这就需要学校配备相应的教师、教材、实践教学场地、考核评估等教

学资源。目前，大部分应用型本科院校的“双师型”教师或有企业工作经历的教师比例偏低、模

块化教材开发不足、实践教学效果不显著、考核评估方式单一，降低了应用型本科教育质量。

教学3.活动与产学研衔接性较差，影响了应用型本科教育效果。大部分应用型本科院校与

企业的合作仅仅停留在为学校提供学生实习的场地与设备这个层面，也有企业逐渐参与到制定

教学目标、设置教学内容等较为复杂的教学活动中，但总的来说企业与学校的合作规模和范围

还较为有限，教学活动还未与企业的生产产能和科技研发有效结合，不能有效扩大应用型本科

教育的社会影响力，影响了应用型本科教育效果。

（二）理论依据

在理论层面，本文基于职能理论、系统理论、建构主义理论，从导向型、全过程、一体化

的维度，以培养应用型本科人才为核心，以促进深度模块化教学改革为主线，以企业生