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中小学教师状况及基础教学现状的调研报告

一、调查目的和方法

目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代

化教育理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的

教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传

统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动

参与学习的转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接

影响着新课程的实施，及时了解我县中小学、幼儿园教师及教学

的情况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高

教师业务素质和教育教学质量。

二、调查结果与分析

1、教师基本情况

⑴性别和年龄结构

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⑵学历情况

⑶职称结构

具有中级以上职称的教师占65%多，以成为主体，但高级职称

比例偏低。这就要求教师在教学实践中加大教育科研力度，探索

新课程理念下的教学新路，注重总结经验，多出教学、教研成果。

2、教育教学及教育科研状况

⑴教师任教情况

结果发现四分之一多的教师专业不对口，教非所学，学非所用。

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绝大多数小学教师为兼职教师，很大一部分农村小学校点教师存

在一人把一班的现象(即教这个班的所有学科)，兼职即牵扯教师

精力，增大工作量，又从一定程度上影响教学质量。从上述两方

面就能明显呈现出加强在职教师的继续教育和我县正在实施的

农村学校布局调整及学区一体化建设的必要性和紧迫性。

⑵教育科研情况

申报自己的科研课题并实验(上级教育行政、业务主管部门认

可的)

承担科研课题并实验(上级教育行政、业务主管部门批准的)

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论文

发表(正规教育刊物)

奖励(上级业务主管部门)

三、思考和建议

1、为教师的专业发展搭建平台，全面提高中小学教师的素质

从调查中发现，教师队伍整体素质参差不齐，县城中小学教师

整体素质较高，乡镇中小学教师整体素质较低，而新课程的实施

和社会对教育质量的期待对教师又提出了更高的要求。一方面是

知识结构，教师不但具有学科专业知识结构，还应该了解学科前

沿知识，不断扩大与本学科相关的知识领域;另一方面是能力结

构，不但表现为一般的教学能力，还要具有现代化教学手段与学

科课程的整合能力，组织研究性学习以及社会实践的能力，指导

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学生自主、合作、探究学习的能力等等。调查发现，多数教师非

常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，特别

是农村学校的教师要求则更迫切。对于教师的这种需要，各级教

育行政、业务主管部门可以采取具体措施，如提供一个城乡学校

教师交流的平台，建立县城学校与农村学校联谊制度(各乡镇可

充分利用学区内的优秀师资)，联谊学校双方每年选派教师，定

时到对方学校进行教学交流，不断提高教学能力;事先确定时间

和地点，确定要研讨的教学问题举办研讨会，使教学中存在的问

题能及时解决，使新的教育思想得到传送，先进的教学经验得到

交流，教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一

种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去

主动发展自己。这无论对于教师个人专业成长，还是对农村学校

的未来发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是

实质性的而非形式化的。只有当农村学校教师素质提高了，全县

的教师队伍整体素质才会提高。

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2、要指导教师加强校本课程的开发和利用，构建开放的课程

结构

新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。构建开放式课

程结构，要求教师要充分重视和课本联系紧密的校内外课程资源

的开发利用，形成各有特色、各有侧重的校本课程，从而形成学

校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，目的是

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拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求。各学科只有通过

自己校本课程的组建，才会不断拥有和更新丰富的教学资源，这

样才会在教学中游刃有余，否则，他的教学就可能是刻板的、缺

少个性的、缺少活力的。调查可见，有些教师还不能充分利用电

脑网络查询课程资源，很多教师没有订阅学科教学杂志，很多教

师还处于想搞研究苦于没有资料可查的状态。课程资源可分为有

形的课程资源和无形的课程资源。根据了解，教师们通常多注重

的是有形的课程资源，如电脑、各种教具、标