《三角形边的关系》教学反思(真题11篇) .pdfVIP

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《三角形边的关系》教学反思（通用11篇）

《三角形边的关系》教学反思（通用11篇）

作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的

时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编

收集整理的《三角形边的关系》教学反思（通用12篇），欢迎阅读，

希望大家能够喜欢。

《三角形边的关系》教学反思篇1

《三角形边的关系》是北师大版四年级下册数学第二单元《认识

图形》中的一节内容，课标要求学生通过摆一摆等操作活动，探究并

发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一规律，会应用这一规律

解决简单问题。

我在教学这一节内容时，忽视了“摆一摆”这一环节，而是让学

生自由画三角形，在比较三边关系时，也没有引导学生深入计算，导

致学生知识的生成有点模糊。因此，教学难点的突破不是很到位。

我在今后的教学中，一定克服以上缺点，积极学习，争取高效率

课堂。

《三角形边的关系》教学反思篇2

在厦门听了北京的老师上这节课，便想跃跃欲试。不巧，有家长

来办事，耽误了我制作学具的时间，怎么办呢？教学进度也不允许往

后推一节课呀，何况明天因为七校联盟的决赛数学课已经调到下周一

了！

就这么办！

我让每一个学生任意画了三个三角形，画好后让他们量出每个三

角形每条边的长度，并做好记录。然后，引导他们发现三条边之间的

关系，有的同学已经预习过了，忍不住大叫起来：“三角形任意两条

边的和大于另一条边。”在这个学生的带动下，所有的学生都开始进

行边的长度的两两相加并和第三条边进行比较，他们像发现新大陆似

的欣喜。

是不是所有的三角形都有这样的规律呢？孩子们重新画了一个三

角形进行验证。原计划安排的动手操作、发现探究变成了发现、猜想、

验证、归纳。孩子们的积极性很高、很投入、很有成功感！

接下来是让学生阅读课本，读一读、看一看并解决课本中的“哪

条路最近”的问题，让孩子们感受这个数学知识在生活中的应用，并

思考例题3下面的问题，对三组数据进行判断：哪三条线段可以围成

三角形？孩子们都能用这样的语句来叙述：因为6+8大于7，8+7大

于6，7+6大于8，所以这三条线段能围成三角形。

然后，我出示了四组数据，让学生说明每一组数据中的三条线段

是否可以围成三角形。先是独立思考，接着在小组内交流。我走入孩

子们中间，其中有一个小组领会错误：3cm—2cm—1cm，他们的结

论是有的能有的不能。我未置可否，在全班交流、评讲的时候特意安

排他们组先汇报，他们一说完，全班一片哗然，反对的声音坚决果断。

我让一个孩子帮助出错的小组，这个孩子言之凿凿，条理清晰、富于

逻辑，特别强调了“任意”二字。我望了望出错的小组，他们不好意

思地露出了笑容。

是否每一次判断都要将每两条线段相加再和另一条线段比较呢？

当我提出这个问题时出现了短暂的沉寂，孩子们都陷入了思考。

我指着“7厘米，3厘米，5厘米”对孩子们说，你是否可以只计

算一次就作出判断呢？孩子们都说：“只要看3和5的和大于7就可

以判断。”

看着孩子们依然在思索，还是没有谁来“揭秘”。我再次让他们

观察判断过的几道题，这时文丽这个女孩举起手来，自信地说：“只

要计算最短的两条边的和，看会不会大于第三边就可以了！”我含笑

地望着课代表和几个平时发言积极、思维活跃的孩子：“有意见吗？”

他们对自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高兴地回答：“我赞

成文丽的意见！”好家伙！

书上的题他们很快就做完了，当我巡视的时候，孩子们争先恐后

地把我递到我的面前，让我目不暇接。我特别留意了小琛、小琪，她

们都能用只计算两条短边的和的简便的方法进行判断，我对她们竖起

了大拇指。

孩子们在总结的时候都说，今天自己的收获特别大，学得特别好。

看着孩子们高涨的情绪，我顿然滋生享受教学、享受课堂的感觉。

激发学生探究的动机，让学生获得成功感，培养学生思维的逻辑

性和回答问题的逻辑性应该贯穿于每一节课。

《三角形边的关系》教学反思篇3