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“课题教研”的实践与思考

作者：刘芳

来源：《北京教育普教版》·2011年第04期

基础教育课程改革的全面推进，使教研工作面临前所未有的机遇和挑战。过去，我们投入

很大精力的课例教研活动，虽然促进了教师的能力提高，但对大面积提高教学质量来说，作用

十分有限。为了突破这一瓶颈问题，我们尝试走“课题教研”之路，以实现教学改进、满足基层

教师的教研需求。

“课题教研”的理念解读

“课题教研”，是指采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，

立足改进教学实践，解决教学现实问题的、小专题跟进性的教学研究活动。其基本要求是“立

足解决学科教学中微观、具体的问题”；基本方法是将“教育科学研究与教学计划实施统筹安

排”；工作思路是“以科研促教研，以教研促教学，最终追求真正意义的教科研一体化”；终极

目标是“通过一线实践者体验研究的过程，构建教研员与教师的研修共同体，实现教研文化构

建与专业发展的目标，最终促进学生的健康、快乐、可持续发展”。

“课题教研”利于帮助教师将理论学习集中于题目核心、利于使研究过程的所有细节都围绕

解决问题而展开，其研究成果具有较高的实践借鉴价值，即“课题教研”的成果可以主观为自己

（解决具体微观问题），客观为他人（具有普遍指导价值）。

“课题教研”的实施策略

“课题教研”理念的实施，需要依托同伴研修实践活动开展。在教研课题确立的同时，课题

组核心成员、专家顾问团队、实验校干部教师等多层面人员构成的研究团队同步建立。

缜密完善1.的研究思路

第一，研究者要立足调研，对课堂教学中存在的问题进行梳理、提炼，选择有价值的热点

问题作为课题研究内容。

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当前，“问题即课题”理念已经为教师接受，但如何将困扰广大一线教师的琐碎问题梳理、

提炼成具有研究价值的教研课题呢？以语文学科为例：通过大量的听课、调研，我们发现小学

阅读教学在很大程度上存在着高耗低效的现象，这直接影响学生语文积累和语文实践能力的形

成。为改进阅读教学现状，区教研员和部分学科骨干教师亲历课堂，每人提出15个以上导致

阅读教学低效的问题。然后,我们共同梳理、分析、提炼出3类、21个问题作为研究选项，其

中有学生能力类，如质疑能力培养、朗读（诵读）能力培养、口语表达能力培养、自主获取文

本信息能力培养等；有教学策略类，如阅读教学中的识字教学、阅读教学中的实践活动设计、

阅读教学中的随文练笔、阅读教学中的差异性教学等；还有教学模式类，如不同体裁文本的教

学模式研究、不同年段的阅读课堂模式研究等。

第二，围绕课题的主旨，组建研究团队，通过组织多层面人员参与、体验主题培训，逐步

形成共同的愿景目标。

针对小学阅读教学现状梳理出诸多问题后，作为区域教研领航者，我们确立了体现教研特

点的学科统领课题——“解析关键教学事件，提高小学阅读教学实效性的研究”。立项后，我们

公开发布经过调研提炼出的3类、21个子课题选项，招募自愿加入课题研究的实验校和教

师。同时，我们围绕选题方向、研究基础、研究目标及策略、实施步骤与保障等几方面内容，

组织课题培训，在研究初期建立起具有共同愿景目标的区域、校本两级课题研修团队。

第三，在课题组统领下，团队成员立足学科、学段特点分解个人研究专题，并围绕专题组

织系统的、跟进性的课例研究活动。

教研课题倡导“聚焦课堂的行动研究”。具体研究过程是围绕课题做系列、跟进性的课例研

究，从课堂教学设计研磨—课堂教学实施观察—教学效果反思评价等团队研修活动中收集、提

炼体现理论与实践对接的教学个案。

第四，总课题组适时搭建平台，通过多元互动的同伴研修活动进行资源共建，同时体现总

课题对子课题研究过程的统领性指导。

阅读教学的课题确定立项之后，作为研究交流平台的公共邮箱和课题博客应时而建，这里

既是团队成员探讨问题、交流心得的地方，也将是课题研究的资源库。

．跟2进性、系列性的课题研究

“课题教研”是立足课堂教学改进的行动研究，要求研究者善于制造和捕获课堂教学中的关

键事件，努力提高学生课堂学习的快乐感和课堂教学质量。“课题教研”强调跟进性、系列性，

力求从某一方面寻求突破。课例研究的流程为“两步六环节”：第一步：课前设计