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“编码与译码”三级工程项目体系的设计研究

作者：樊敏赵灿杨金汪海波鲁世斌

来源：《电脑知识与技术》2024年第05期

摘要：数字技术基础课程是大电类必修的专业基础课程，编码器与译码器是其中重要的教

学内容。传统的教学方案存在着知识点碎片化、理论与实践分离等问题，文章将编码器与译码

器这两部分教学内容进行了融合，用“小-中-大”三级工程训练项目重构教学内容，由浅入深地

培养学生形成“知识点-知识链-复杂系统”的工程思维模式，并通过对项目设计方案的不断改

进、逐级优化，“螺旋递进”地培养学生解决复杂工程问题的能力，从而实现学以致用、知行合

一的教学目标，提高教学效果与人才培养质量。

关键词：三级工程项目训练体系；编码器；译码器；Multisim；数字电路教学

中图分类号：TP311文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）05-0131-04

引言0

数字电子技术基础课程（以下简称“数电”）是大电类专业必修的专业基础课程，在专业培

养课程体系中承上启下、举足轻重[1]。然而，在传统的教学模式中，每门课都是一个独立的

体系，强调的是知识体系的完备性，其中译码器与编码器是非常重要的教学内容[2]。根据传

统的教学方案，“编码器”讲授优先编码器74LS148的管脚功能和扩展[3]。“译码器”讲授译码器

的管脚功能、扩展和利用其实现一般组合逻辑函数的方法，并介绍七段显示译码器。但是从学

生的角度看，知识点繁多且零碎，不知道知识点之间的关联，更不知道学了“有什么用”“怎么

用”[4-5]。

所以，本文对编码器与译码器这两个知识点进行了融合优化。通过采用“小-中-大”三级工

程项目训练体系重构教学内容，把零碎的知识点串联起来形成知识链，再由知识链组成复杂系

统[6]，并通过对项目设计方案的不断改进、逐级优化，“螺旋递进”地培养学生解决复杂工程问

题的能力，实现“学以致用、知行合一”的教学目标，提高教学效果与人才培养质量[6]。

融合优1化思路

在传统的教学安排中，一般先讲编码器再讲译码器。在编码器这一章节中，在讲授优先编

码器74LS148的管脚功能之后，仅讲述如何将2片8-3线优先编码器拓展为16-4线编码器的方

法，并没有讲编码器的应用。在译码器这一章节的教学中，只讲了译码器的管脚功能、扩展和

实现组合逻辑函数的方法，介绍了7段显示译码器的逻辑功能，也没有讲授显示译码器的工程

应用。这样的教学内容与实际的工程应用是脱节的，每个知识点都是孤立的，所以需要对教学

内容进行重新组织，思路如下。

编码与译码合并讲授1.1

编码与译码互为逆过程，所以这两个章节一起讲授效果更佳。

小1.2-中-大三级工程项目

小型项目针对的是单知识点，比如：“芯片逻辑功能的测试”“译码器实现组合逻辑函数”等

是较简单的验证性项目，绝大部分学生可以通过自学完成；中型项目是需要使用2个以上的知

识点才能完成的较复杂的项目，如“四人表决器+数码显示”项目，需要用到译码器的扩展、实

现组合逻辑函数和驱动数码管等知识点，为较为综合性的项目且有一定难度，可在教师的引导

下完成；大型项目指的是更具综合性的项目，如“病房呼叫系统”，这涉及对于编码器和译码器

的融合应用，教师需要精心设计项目。通过以上的三级工程项目，实现教学内容的渐进式、分

层式的上升发展，培养学生从知识点到知识链再到复杂系统的思维方式，锻炼其分析问题、解

决问题的工程能力。

通过以上思路，通过由浅入深、螺旋上升的“小中大”三级工程项目训练体系，将“编码器”

与“译码器”两章节的教学内容有机融合起来，优化了教学内容。

2“小-中-大”三级工程项目训练体系设计方案

“编码与译码”知识点的总体性教学内容设计秉承从易到难、循序渐进的思路，即从验证性

的、单一知识点的基础项目开始，逐渐提升难度和综合度，且鼓励不同的设计方案，从而螺旋

上升地培养学生的高阶能力和创新思维。

小2.1型项目的设计

教学环节设计思路：小型项目是针对单一知识点的验证性实验，如测试芯片功能，难度不

大，大部分学生可以在学习过线上微课后自行完成，在此不做赘述。

小2.2型项目的设计

中型项目与小型项目相比具备一定的综合性，需要用到至少2个知识点才能完成。如“5-

32线译码器”涉及“译码器的功能”“译码器作为数据分配器”和“译码器的扩展”等知识点，设计