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2021年第7期中学教研(数学)·9·

“大概念、大任务”视角下的数学单元教学设计∗

沈良

(萧山区第五高级中学,浙江杭州311202)

摘要:新教材实施背景下,单元教学的设计与实施是一个重要的课题.在数学单元教学中,以“大概念”统领单元学

习方法,以“大任务”驱动单元学习过程,使数学学习有章可循、有法可依、有路可探.文章探讨了数学大概念和大任务的内

涵、特征与实施路径等,以期对教师实施数学单元教学有所借鉴.

关键词:单元教学;大概念统领;大任务驱动

中图分类号:O122.1文献标识码:A文章编号:1003-6407(2021)07-0009-05

1问题的提出点看问题,容易使学生“只见树木,不见森林”,容

1.1人才需求:从模仿走向创新易使学生迷失在数学的题海里,不晓得知识的产生

当今社会正经历从工业时代向信息时代快速背景和来龙去脉,数学学习变成了一项“刷题活

发展的阶段,社会对人才的需求,比以往任何时候动”,素养的提升、创新能力的培养受到牵制.由

更加关注人才的创新能力.如果说在工业时代,我此,需要引导学生系统地建构知识,让知识建立能

们的工作更多侧重于工厂式流水线操作的话,那么通过一条主线实现串联与迁移,使学生会学习.

当今我们的工作更多侧重于人才个性的创造力.从基于上述原因,新课程倡导单元教学设计,倡

对教育要求来看,工业时代的大众教育更多是“识导在单元教学中更好地培养学生“四基”“四能”与

记专家结论,运用专家结论”;而到了信息时代,社数学核心素养、创新能力等.单元教学设计,包含单

会分工越来越精细,分工越来越复杂,知识呈“大元教学目标、单元教学内容、单元教学评价以及课

爆炸”的形势发展,时代对人才的需求越来越需要时教学设计等方面内容.当然,单元也有大单元、中

有一种“专家素养”,受教育的大众都要能像专家单元和小单元之分,一般来说,3课时及以下可称

一样思考,而专家素养的核心正是“创新能力”.小单元,18课时及以上可称大单元,介于中间可称

1.2数学学习:从双基走向素养中单元.如何更好地开展单元教学设计,这是需要

中国数学教育育人目标,从强调学生的“双我们思考和践行的问题.但无论单元大小,我们都

基”能力、“四基”能力培养,到现如今的数学核心可尝试以“大概念引领,大任务驱动”的方式开展

素养培育,这是一个不断发展的过程.事实上,正是单元教学设计,通过一个统领的“大概念”、一个核

基于对人才创新能力培养的需要,中国数学教育也心的“大任务”或一项有意义的“主题学习”,帮助

试图跳出只注重“基础知识和基本技能”的培养和学生实现知识的建构,促进数学问题的发现与解

考查,学生的学习不仅仅只是知识的获取,同时在决,促进知识迁移应用和创新能力的培养等.

学习过程中让知识进入人的认知本体,渗透与影响2大概念统领

到人的思维方式和认知方式,知识既体现为工具,2.1大概念界定

也表现为载体,这就要求我们的教学也需要转变.所谓大概念,威金斯和麦克泰格认为:大概念

1.3知识结构:从零散走向系统就是一个概念、主题或问题,它能够使离散的事实