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2022年1月教育教学论坛Jan.2022

第1期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.1

STEAM教育理念下中小学机器人课程评价方法研究

吴丽华，曾慧莹，冯建平

（海南师范大学 信息科学技术学院，海南 海口 571158）

［摘 要］ 随着创客和STEAM教育的发展，机器人教育逐渐进入中小学课堂。但是机器人教学内容跨学科性不足，教学中评价

方式单一，缺乏有效的过程性、形成性评价来促进学生能力的全面发展。结合STEAM跨学科教育的特点，针对小学机器人课程

教学提出表现性评价、发展性评价和总结性评价三者相结合的多元化综合评价模型及方法，并进行教学实践验证。研究成果可

以为学校开展机器人教学实践提供参考。

［关键词］ 机器人课程；STEAM理念；评价模型；发展性评价

［基金项目］ 2019年度国家自然科学基金项目“基于云模型的在线学习者隐形学习行为挖掘与情感倾向计算方法研究”

；2019年度海南省自然科学基金项目“基于不确定认知云模型的在线学习者隐形学习行为特征聚类方法

研究”（619MS053）

［作者简介］ 吴丽华（1963—），女，辽宁沈阳人，硕士，海南师范大学信息科学技术学院教授，硕士生导师，主要从事人工智能与智

慧教育研究；曾慧莹（1998—），女，广东珠海人，海南师范大学信息科学技术学院2020级现代教育技术专业在读硕士，

研究方向为机器人编程教育；冯建平（1963—），男，宁夏银川人，海南师范大学信息科学技术学院教授，硕士生导师，

主要从事STEAM与机器人编程教育研究。

［中图分类号］ G633.67    ［文献标识码］ A    ［文章编号］ 1674-9324（2022）01-0123-04   ［收稿日期］ 2021-08-02

一、问题的提出和适应未来社会的基本素养，因此，中小学机器人

STEAM教育是培养综合性人才的一种创新教学要根据K-12课标进行设计。根据机器人课

教育模式，对学生的计算思维、创新思维和合作学程的特点，将STEAM理念与多学科教育融合，着

习等都具有积极作用。STEAM是科学（Science）、重培养学生的核心素养。在教学理念上要实现三

技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、个转变：一是由“以教师为中心”转向“以学生为

数学（Mathematics）的综合，其目的是为了打破学中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识；二是

科边界培养学生的综合科学素养。STEAM教育对由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情

促进教育教学改革具有重要意义，其本质是跨学境的真实性，解决实际问题的能力；三是由“以知

科的综合素质教育，主要有三个特点：一是注重跨识为中心”转向“以能力素质为中心”，强调人的整

学科融合；二是注重学习与现实世界的联系；三是体性发展，为综合能力素养的生成提供学科支持。

［1］

注重学习的过程。STEAM教育提倡让学生自己（二）课程设计框架

动手，从实践过程中学习跨学科知识，是培养综合课程设计以泰勒模式为依据，从课程目标和

性人才的一种创新教育模式。任务、学习活动、课程评估与实践、专家二轮评估

本文通过对国内机器人课程教学研究现状的的有效组织，系统地设计并进行校本课程开发，课

梳理分析，发现目前我国中小学的机器人教育存在程设计的