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《体育（与健康）课程标准》研究述评

为适应时代发展，尽快融入国际教育改革的洪流，尤其

是随着我国教育理论背景的转型、教育政策的变化以及教育

改革的深入，我国的基础教育亟待与国际接轨。这不仅需要

倡导“以学生发展为本”的教育理念，而且有必要采用“课

程标准”来代替“教学大纲”。于是，我国于世纪之交正式

启动了新一轮基础教育课程改革，作为这次课改的一个重要

成果――学科课程标准也相继颁布。其中与体育相关的有：

《全日制义务教育(1―6年级)体育课程标准(实验稿)》和

《全日制普通高级中学体育与健康(7―12年级)课程标准

(实验稿)》(下文将其统一简称为《体育课程标准》)。同时

与义务教育《体育课程标准》相匹配的《体育》和《体育与

健康》实验教材也已于2001年秋在全国部分省市试验区启

动。为了使《体育课程标准》在实施过程中不断完善，学校

体育界对其出台的背景、与《体育教学大纲》的比较、与课

程改革目标的关系、局限性等方面展开了热烈的讨论，讨论

丰富了人们对体育新课程改革必要性、可行性等基本认识，

肯定了《体育课程标准》对中小学体育教学的实际指导意义

与作用，已初步取得了预期的成效。为使更多的体育教师深

入理解《体育课程标准》，认识体育课程标准实施过程中可

能遇到的困惑，更好地进一步推动体育课程标准在全国范围

内的实施，这里我们对近些年来体育学术界有关《体育课程

标准》的讨论作些评述。

1关于《体育课程标准》出台的背景

关于《体育课程标准》出台的背景，大多数专家学者认

为有两个方面：其一是适应世界范围内体育课程改革趋势的

必然要求；其二是我国体育教育的现状同21世纪经济社会

发展要求的差距和矛盾。为此，体育课程标准研制组做了大

量的理论研究和社会调查工作。如分析比较了欧美等各主要

发达国家的体育课程标准，以资借鉴；同时又考察了我国体

育教育的现状等，并在此基础上形成了新世纪的《体育课程

标准》。

1．1世界主要发达国家的体育课程标准

白文飞、翟京云研究分析了美国密西西比州体育课程标

准，指出了该课程标准确立的教育背景与指导思想，并从认

知领域、情感领域和发展领域等三个维度详细介绍了其课程

目标，认为该体育课程标准注重了对学生体育能力的培养；

情感目标的表述带有明显的行为化特征；发展身体、增进健

康是体育课程最本质的功能。另外，还指出密西西比州的体

育教学内容，没有明确具体的规定，灵活性较强。此外，季

浏也对2000年颁布的美国加利福尼亚州体育课程标准作了

较为深入的介绍，指出其学习领域包括运动技术和运动知识、

自我表象和个人发展、社会发展等三个领域；在学习阶段的

划分上，将幼儿园作为一个学段，将小学和初中学生的学习

分为8级学习水平，将高中阶段的学习分为课程1和课程2

两个学段。作者在此基础上不但详细说明了这三个学习领域

的内容标准，而且还对体能测试的具体项目和指标做了交代。

季浏指出，英国于1999年颁布了中小学体育课程标准，

该标准包括体育课程的价值、体育课程的结构、体育课程的

教学内容以及教学的基本原则四个部分。其中划分为9个水

平的体育课程的结构是其核心，它们是由难度递进的8个水

平和一个发展性水平组成的。在教学的基本原则部分中，作

者还从“设置适当的挑战性学习目标”、“满足学生不同的

学习需要”、“帮助学生克服潜在的学习和评价障碍”等三

个方面加以了较为详细地说明。

季浏就加拿大的体育课程标准进行了研究，认为加拿大

目前还没有全国统一的教育制度和课程，各省教育部自己负

责课程标准的制定。在对加拿大安大略省健康与体育课程标

准的个案分析中，作者在就该文件课程目的、组成部分、课

程内容、课程期望和成就水平作一简要说明的基础上，指出

了该课程标准的显著特色，即“对学生成就水平的评价作了

较详细地说明”。

唐宏贵认为俄罗斯的中小学体育课程暂行国家教育标

准特别强调促进学生个性的全面发展，为学生打下个人体育

运动的基础，它不仅在说明部分指明了体育课程的性质、任

务和对教师、学生的基本要求，而且对小学(1―4年级)、初

中(5―9年级)和高中(10―11年级)等学段从知识、运动技

能技巧和身体素质三个维度作了明确具体的内容说明。

此外，还有学者就新西兰、澳大利亚于20世纪90年代

后期重新修定的体育课程标准作了研究，指出新的课程标准

比以往更强调学生的“个性”意识，并要求在体育教学中培

养学生获