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《探究性学习在学科教学中的应用研究》课题报告

一、课题提出的社会背景与现状

探究性学习可以让学生通过各种探究活动，经历知识的获得和应用过程，

从而促进学习能力的提升。在数学教学中，教师应依照新课改要求，将探究性

学习应用到课堂教学活动中，使学生在形式多样的探究活动中，充分发挥主观

能动性，从而提高课堂教学效率和教学质量。文章对探究性学习在数学教学中

的应用进行研究。

数学探究性学习作为一种积极的学习方式，其主要是指学生在课程学习中

自主对问题进行探索。在开展探究性学习的过程中，教师必须严格按照探究性

学习的创造性、参与性、问题性和自主性原则，使学生在形式多样的探究活动

中，充分发挥主观能动性，从而提高课堂教学效率和教学质量。

二、探究性学习的意义

探究性学习是数学课堂教学的重要方式，是提升学生数学素养的有效途径。

探究性学习注重学生的积极主动参与，主要是围绕问题和教学目标展开，引导

学生进行实践与探究，自主发现问题、分析问题和解决问题，从而将新旧知识

有效联系起来，在掌握知识的同时，不断提升综合能力。学生具有很强的好奇

心，开展探究性学习可以极大地激发他们的求知欲望，让他们积极主动地投入

到思考和实践中去，在增强学习效果的同时，有助于掌握良好的学习方法，培

养理性思维，从而更好地发挥学生的主体作用。因此，在小学数学课堂教学中

开展探究性学习尤为重要。二、探究性学习在数学教学中的应用1.创设教学情

境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对数学学习产生浓厚兴趣，就会积极主动地

参与到课堂教学中，并且在日常生活中主动吸收数学知识。学生具有很强的好

奇心，在课堂教学中，教师要充分利用学生的这种心理，采取丰富多样的方式，

借助学生喜欢的小故事等，创设教学情境，引导学生融入到探究性学习中。

例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以借助学生感兴趣的《西游

记》故事创设情境：一日，唐僧师徒四人在取经路上酷暑难耐，口渴难忍，孙

悟空便找来一个大西瓜，于是，四个人开始分西瓜。分到八戒时，孙悟空问他：

“你要五分之一，还是四分之一，还是三分之一？”。猪八戒心想：“五最大，

选五分之一得到的西瓜会最多。”就选择了五分之一。没想到，猪八戒分到的

是最小的一块，这是为什么呢？大家快来帮猪八戒分析一下。学生在问题情境

的引领下，展开积极讨论，各抒己见。这时，教师就可以自然而然地引入新课。

又如，在学习“四则运算”时，为使学生更好地掌握运算顺序，教师在授课时，

可以创设妈妈去超市买水果的情境。这是学生所熟悉的场景，能激发学生的学

习欲望，提升学生探究能力。再如，在教学“长方形的面积”相关知识后，教

师可借助问题创设情境，引导学生进行探究性学习。学校有一个长60米，宽

40米的小操场，现在要进行扩建，长增多15米，宽加长6米，扩建后的操场

面积将增加多少平方米？教师可让学生先进行自主探究，告诉他们依据题目画

一画图，然后再列算式。但很多学生很难画出扩建后的操场示意图，自然也就

难以算出操场扩大的面积，结果得出的答案是15乘以6等于90。为增强学生

的空间感，教师可借助多媒体设备展示示意图，并且把扩建后新增的部分设置

成特殊格式。学生在示意图的引领下，找到了正确的解题方式。创设教学情境，

能拉近学生与知识的距离，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和对数学学

习的兴趣。

三、借助实践教学，提高探究效果

学习的目的是将知识应用到实践中，解决实际问题。在数学教学中，常常

涉及很多抽象的概念和数学知识，而学生的理解能力有限，教师如果照本宣科

地讲解，教学效果就会大打折扣。因此，在数学教学中，教师应注重实践教学，

突破教材的束缚与限制，结合学生的生活实际，创造实践教学的机会，引导学

生参与到课堂实践中来，培养学生发散思维，让学生在实践中获得更深刻的学

习体验，更好地理解和掌握数学知识。

例如，在教学“千米的认识”这一知识内容时，教师可以通过设置问题，

引导学生进行思考：1千米大概有多长呢？它有多少米呢？在生活中，你见过

的哪些东西大约有1千米的长度呢？步行的话，你要走多久才能达到1千米呢？

在学生讨论后，教师可带领学生拿着测量工具到学校运动场量一量，或带领学

生计算一下，要走多久才能走到1千米。采用这种教学方式，能引导学生自主

进行探究和证实猜想，增强对“千米”的认识，提高学习效果；能增强学生数

学学习的趣味性，让学生感受到数学学习的快乐，从而激发学生学习热情，调

动学生学习的积极性和主动性。又如