STEAM教育理念下小学科学教学中的工程思维培养研究 .pdfVIP

STEAM教育理念下小学科学教学中的工

程思维培养研究

摘要：工程思维是人们进行创造劳动时不可或缺的一种思维。对于基础教育

阶段的学生而言，培养学生工程思维最常见的培养途径是STEAM课程，在课程中，

学生的工程思维、设计以及实施能力都得到一定程度的锻炼和提升。本文围绕

STEAM教育理念下在小学科学教学中如何培养学生的工程思维进行分析研究。

关键字：STEAM教育理念；小学科学；工程思维培养

引言

随着教育领域越发科学的发展，对于学生的培养，不仅要关注科学知识，而

且要注重培养学生知识运用能力，以便于其在将来工作、生活与学习中处理现实

问题。在科学教学中，应该培养学生像完成工程实践一样，思考其基本的框架、

规则、原理，并在实践中不断改进，最终确定最佳方案给予实施。小学科学在这

样的教学活动下，能够有效培养学生工程思维、创新思维与能力，促使学生在探

索中逐渐形成适合自己的学习策略与方法。

一、小学科学教学概述

小学《科学》是一个实践的课程,所有学生学习掌握科学知识技能的途径是

先通过现象的观察,再进行思考、探索与研究，通常以团队合作的形式展开《科

学》教学，以此培养学生沟通与合作能力、创新创造能力、自主学习能力，以及

实事求是、精益求精的科学、工匠精神。整个课程活动不仅能够使学生感受到实

践探究的乐趣，而且能够获得科学的思维方式，从而为其未来的发展奠定良好基

础。随着生本理念的推广实施，《科学》课堂教学活动同样以学生为中心，而教

师则多为从旁引导启发以及指导辅助。课堂教学常以学生较为熟悉的生活情境导

入，引导学生发现现象掩盖之下的科学问题，就此围绕核心主题，以学习小组的

方式开展各种探究活动，完成一系列诸如策划、创作以及展示交流等学习任务，

进而促使学生获取科学知识，发展科学思维。

二、小学科学教学设计思路

首先，课程设计需重视学生发现问题、提出问题的能力培养。在生活和学习

中，教师应利用一切可用的机会积极引导学生问“为什么”，培养学生凡事刨

根问底的习惯，激发学生好奇心，引发其主动寻找答案的动力。其次，课程实施

需以活动设计为主。课堂教学中以学生生活中常见的情境对应的科学知识为切入

点，这样有助于学生确认需研究的问题。在此基础上学生们通过小组讨论提出假

设，利用准备的材料和知识储备以及即时搜寻筛选的知识内容，进行猜想验证，

确认原型创作是否成功。最后，教学中追求对学生创新能力的培养。在课堂教学

中，充分引导学生进行实验研究与探索，培养、强化学生归纳、概括等思维能力

以及创新能力。

三、STEAM教育理念与工程思维的内在关联

首先，工程思维是为了实现某种预期设想而展开实践性活动过程中形成的一

套成熟的解决问题、实现目标的思维方式。而STEAM教育则恰恰是基于现实问题

的学习启迪学生思维，由此可见，STEAM教学理念下展开教学活动有助于学生形

成工程思维。其次，工程设计常规流程为构思——建造——测试——优化的循环

往复，最终解决现实问题。而如何设计工程项目则是STEAM教育的主要内容之一，

可见STEAM教育是提升学生工程设计能力的有力工具。最后，对于工程而言，其

核心是创造，需要学生拥有构建性思维。而STEAM教育活动正是引导学生通过实

践操作一步步生产出所需的各种产品，在制造过程中逐步形成构建性思维。

四、STEAM教育理念下培养小学生工程思维的科学教学课例

本文以针对四年级学生《制作乐器》的教学为例，对传统教学设计进行分析、

研究与优化。

（一）分析教学内容

学生基于真实的乐器，找到乐器能够发出高低不同声音的原因，学习制作小

乐器所需要的知识，基于获取和整合知识、拓展和精炼知识，培养自主学习能力

和动手实践能力。

（二）分析教学目标

首先，学生通过自主学习、构思、讨论等多种学习方式，初步了解小乐器设

计需要考虑的因素，并学习小乐器的设计所需的专业知识。其次，解决核心问题，

引导学生依据“决策、设计、实施、展示”的工程设计流程，设计并制作能发出

高低不同声音的小乐器，提高整体性分析问题。最后，通过对小乐器的构思论证、

设计制作、测试迭代、展示分享，在实践中提升学生的科学素养，加深对科学、

技术、社会和环境之间关系的了解。

（三）分析学情

首先，就《科学》科目本身而言，在《制作乐器》这一课教学之前，学生们

已经学习了《声音的变化》，对于声音的强弱变化、高低变化等