中学数学教学迁移研究.pdfVIP

一、数学思想与数学教学思想的区别首先是概括的对象不同。

数学思想是对数学规律的本质认识，它是数学科学与数学学科固有的，

它是数学的灵魂。

而数学教学思想是对数学教学规律的本质认识，它既是数学教学实践活

动的产物，又是其指南。

它是人们观察、处理数学教学问题，进行教学工作的指导思想，

它能经常直接地对数学教学活动发挥定向、控制、执行和反馈的功能，指导

数学教学工作正常有效地进行；其次是结构的不同，数学思想包括数学观、

认识论、方法论以及渗透在数学知识结构概念、判断、推理等的各个层次中

的思想火花，而数学教学思想涉及到多学科，尤其与数学、教育学、心理

学、哲学、逻辑学等都有紧密的联系；再次是功能的不同。

数学教学从外显的知识到内隐的思想，既意味着内涵深化，又意味着

功能扩展。

有调查资料表明，我国的中学生毕业后，直接用到的数学知识并不太

多，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪。

数学思想在优化学生所学知识的组成方式，发展数学思维，提高

问题解决能力等方面有着广泛而重大的作用。

而数学教学思想是决定教师进行的教学活动效果的核心因素。

不管怎么说，对数学教学总的看法，肯定会自觉地或不自觉地在教学中

反映出来，它制约着教学方法的运用，直接影响着数学教学目标的选择与实

现；最后是发展特点不同。

数学史可以看作一部思想斗争史，数学思想是数学发展的历史长河中积

淀下来的精华，它是数学对象及其关系结构反映在人们的意识中经过思维活

动而得到的结晶。

随着数学的发展，数学思想日益丰富，而数学教学思想是教学论知识的

活化和数学教学实践经验类化的结果，其主要来源是数学教学经验的科学总

结，对我国古代教学思想的批判继承，从外域的教学思想中取得借鉴，随着

时代的进步，社会的发展，数学教学思想也是不断发展的。

二、数学思想和数学教学思想的联系数学教学思想指导数学教学的外在

组织形式，而数学思想指导教学的内在组织形式，它们都是数学教学理论的

重要组成部分。

第一，数学思想是数学教学思想的内核。

数学思想与数学教学思想都具内隐性，数学学科有着丰富的思想，以数

学思想为内核的数学教学思想更科学，优选教学方法更有效。

如在方程组教学中，强化消元与降次的思想，可采用很普通的单元教学

法。

这样，能充分体现充满在整个数学中的思想经济化的精神，变板

块式教材为螺旋式教学，斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》中指出实际

上，与其说是在中学教学现代数学，倒不如说是数学的现代教学。

波利亚也强调把数学中有益的思考方式，应有的思维习惯放在教学的

首位，把数学教给所有的人。

这些名家的论述都说明了数学思想应作为数学教学思想的内核。

第二，数学思想能活化数学教学思想。

这里的活化指对数学思想的消化、验证、概括和具体迁移。

教学的基本要求是重点突出，难点分散，重点往往要运用数学思想或揭

示新的数学思想，数学思想史上的里程碑常常都是教学的难点。

数学思想表现为一种意识或观念，很容易迁移到对象情景相似的场合中

去。

克莱因曾提出用函数来思考，奥加涅相提出函数思维，都强调了函数思

想能活化为一种教学思想，这种函数教学思想能有效地帮助学生理解代数

式、方程、曲线、函数、图象、不等式、数列等的内在联系，并且是一种技

术性的教学思想，具有一般性、程序性和构造性的特征，有章可循，对数学

教学有着直接而现实的指导意义。

数形结合思想贯穿中学数学与数学教学的始终，它在我国从古至今一

直是一种教学思想，强调数学应用的培利运动，强化现代数学思想教学的新

数运动，波利亚的合情推理的教学思想，汉斯弗赖登塔尔的数学现实、数学

再创造的教学思想，本质上都是某种数学思想活化的结果。

第三，数学教学思想体现着数学教学规律的本质要求，教学过程的基

本程序是感知一理解一巩固一应用，而要领悟数学思想，则更需要渗透、提

炼与反思。

数学学科经过了教学法加工，数学教学思想必须充分反映数学的特点，

没有数学思想的数学教学思想，是一碗没有肉的淡汤，没有先进的数学教学

思想指导数学教学，数学思想可能会成为一块嚼不动的牛肉