《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》结题报告.pdfVIP

《小学四年级科学探究有效性的教学

策略研究》结题报告

吝店中心小学

冯伟

2014年12月

《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》

结题报告

一、课题简介

（一）课题的提出

新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获

得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不

是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、

质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增

长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开

展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、

去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著

名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通

过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学

的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前

面。多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面

的教学能手、专家。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批

教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究

性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学

探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。

（二）课题研究的目的及意义

提高小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成

人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指

导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的

学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，

这正是本课题理论和实践的亮点所在。

提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的

根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成

长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主

张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，

课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的

发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全

面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作，亲自体验，亲身经历着

一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点，学

生动手机会多了。但学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的

课堂有效性怎么样？事实上，我们许多科学课都存在着教学低效的现

象。造成学生在探究学习过程中低效的原因很多。1、学生将学习的主

要精力集中在语数外三个学科上，他们要面对这几科的考试压力。2、

在老师的教学过程中，老师为了完成规定的教学任务，师生之间、学

生之间缺乏足够的沟通，缺乏合作。3、教科书成了学生科学探究的唯

一信息源，比较空泛，缺乏情感，单调枯燥。

尽管多方面因素造成老师教的辛苦，学生学的痛苦，但主要问题

还是出在科学教师身上，教师是科学课堂探究的引导者，组织者。而

解决这一问题的关键点在于如何形成有效的科学教学策略体系，如何

指导学生学会学习，学会探究。

本课题以“探究式教学的有效性“为目标，通过改变教师的教学

行为，为学生创设科学探究的情景，进而转变学生的学习方式。在科

学课堂教学中，强调师生互助，主义师生交流，彼此形成一个真正的

学习共同体。此次研究形成的策略能够促进学生在学习中形成好的学

习态度，增强自主学习意识。同时也能促进教师的发展。促进学习过

程的优化，提高教学质量。

（三）课题研究的基本内容

1、树立正确的教学指导思想，不能受制于一些传统教学思想和观

念。

2、制定切实可行的教学目标，把握课堂教学的方向。为每一节课

制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这

是提升教学有效性的前提。由于学生的认知基础、智力水平和情感态

度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班

学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能

得