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初中生物学核心素养“态度责任”的内涵维度研究

中文摘要

现如今培养学生的学科核心素养已成为我国教育教学课程改革的根本任务和价值

追求，最新出台的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（下称2022版课程标准）

对义务教育阶段的培养目标提出了新的要求，文件中提出将初中阶段学生在生物学课程

学习中应达成的学科核心素养要求划分为生命观念、科学思维、科学探究、态度责任这

四大方面。其中“态度责任”这一素养是一项改变，不同于《普通高中生物学课程标准

（2017年版2020年修订）》（下称2017版课程标准）中提出的“社会责任”这一素养，

2022版课程标准中指出“态度责任”应包含科学态度、健康意识和社会责任在内的三个

方面，主要是对初中学生在解决有关个人健康生活和社会发展进步等实际问题中所提出

的要求和责任担当，其重点主要是考察学生“如何去用”。态度责任素养作为生物学学

科知识与能力在生活中的运用表征，是生物学课程最终立德树人的关键所在，这一素养

所提出的要求和2017版课程标准中提出的“社会责任”这一层次的要求相衔接，更加

完善了我国小初高课程内容教学之间的一致性，但其侧重点又略有差别，2022版课程标

准突出在态度意识上，其态度所内含的要求主要是指学生在生物学相关的探究实践活动

中所持有的关于科学思维等的品格属性，而高中阶段则突出在责任意识上，二者之间的

侧重不同就会导致在教学指导与决策中产生不同结果，因此构建相应的内涵维度指标体

系可更好地将二者区别开来。因此本研究根据义务教育阶段生物学的课程要求及特点采

用扎根理论及德尔菲法进行“态度责任”内涵指标的构建及修正，为在课堂中有效渗透

“态度责任”教育实践并提高此阶段学生“态度责任”素养教学监测提供参考依据。

首先通过整理国内外文献以及对一线生物学教师开展“态度责任”教学及评价现状

的访谈确立了构建初中生物学核心素养“态度责任”内涵指标的参考原则。接着采用扎

根理论，对相关研究文献材料中的“态度责任”要点等进行编码和归类，初步构建出关

于初中生物学核心素养“态度责任”内涵维度的指标体系。然后依据关于一线中学生物

学教师的访谈扎根结果，对前述指标体系进行修改完善，最终获得初中生物学核心素养

“态度责任”内涵维度的指标初稿。接下来采用德尔菲法依据指标构建原则，收集专家

对于指标的各项意见，依据三轮问卷咨询后的修改结果，最终确定了初中生物学核心素

养“态度责任”内涵维度指标体系，同时将各级指标的内涵进行了具体描述，并将各指

标在权重系统中的占比地位进行了明确。最后运用构建出的初中生物学核心素养“态度

责任”内涵维度指标体系，采用文本分析法对人教版初中《生物学（七年级上册）》教

材进行分析，将其中与“态度责任”教育相关的内容进行了关联分析，同时依据指标为

培育“态度责任”针对教学案例设计了相应教学活动以及试题。

本研究首先将初中生物学核心素养“态度责任”的定义进行了解释及界定，然后基

于界定的概念内涵将“态度责任”这一素养按照自身认知、行为表现、进行实践等三个

知识内化到外显的层次分为了“理性认知”、“生活参与”、“实践运用”三个一级内涵指

标；将一级内涵指标进一步细化分为“科学兴趣”、“科学精神”、“伦理观念”、“健康生

活”、“绿色生活”、“社会生活”、“问题解决”、“知识应用”共八个二级内涵指标，并将

上述二级内涵指标具体分解成二十九个三级内涵指标，最终得出了初中生物学核心素养

“态度责任”内涵维度的指标体系，同时明确了各级指标的内涵描述和权重占比。本研

究在理论方面整理了初中生物学核心素养“态度责任”内容的内涵指标框架，此外，运

用初中生物学核心素养“态度责任”内涵指标对教材内容进行了分析并针对教学案例设

计了相应教学活动，还依据指标设计了多角度的试题，为初中阶段一线生物学教师在教

学实践方面为培育和监测学生的“态度责任”素养提供了参考依据。

关键词：初中生物学，态度责任，内涵，指标构建

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DIMENSIONOFATTITUDE

RESPONSIBILITY,THECORE

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