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科学课如何培养学生的质疑水平
新课标倡导要培养学生的创新水平,而创新水平的培养必须从擅长质疑开始,
科学课如何培养学生的质疑水平呢?
一、鼓励学生敢问。
《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱
学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使
学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或
问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启
发,让他们带着成就感体面地坐下。
其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使
学生理解到学会质疑的重要性。我们能够通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为
什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质,使学生懂得“疑
而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是
老师的专利或某些学生的专利,每个人都能够提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己
的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注
意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在
示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。
1.从课题上质疑
教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探
究和理解,又能培养学生的质疑水平。如教五年级科学第四课《根和茎》,出示课题后,引
导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了
铺垫。
2.从课题的重点,难点处质疑
对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教
学过程中围绕这个课题实行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:
“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解
释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相
比照的讲解,这个问题得到理解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.
3.从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提升理解。如:
教学《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形
瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个
温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5
分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度
一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧
我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学
们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。
可见,鼓励学生敢问和引导学生会问是培养学生质疑水平的有效方法。
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