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《初中数学课堂提问有效性的实践研究》

大通县校本教研小课题

《中学数学课堂提问有效性的实践研究》开题报告

课题主持人：强玉琴工作单位：大通东峡民族中学

一、选题理论依据和实际意义

（一）理论依据

高效课堂对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的

学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识、基本技

能、数学思想和方法”。数学课堂的有效提问就是启发学生的思维活

动，从而自己解决问题，数学课堂的教学实质就是师生双方共同设疑、

质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。所以有效的

课堂提问是我们教师组织课堂的重要环节。高效的课堂教学要求教师

必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，

在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计

划地、有针对性地、有创造性地激发学生主动参与探究，不断提出

问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效课堂提问是提高

有效教学的重要环节。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促

进学生思考，激发求知欲望、发张思维、及时反馈教学信息、提高信

息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。课堂提

问的有效性直接影响学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如

果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性

的降低，而且是课堂教学效果大打折扣。所以有效的课堂提问在整

个教学过程中发挥着举足轻重的作用。

（二）实际意义

在我们日常的数学教学实践中,很多一线教师，在数学课堂上“满

堂灌”,“满堂问”,只是将课堂提问作为组织课堂教学的一种方式，

不能提出有效的问题,教师讲得累,学生听着累,大大降低了课堂的教

学质量；有的数学课堂是教师提问，不给学生充分思考问题的时间，

导致教师自问自答；还有的数学课堂，教师提出的问题指向不明确，

导致学生不知如何作答；还存在一些数学课堂，教师提出的问题，没

有给出解答；还有的数学课堂，教师提出的问题很多，学生没有来得

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大通县校本教研小课题

及思考，而学生生成的问题很少等等，这一系列的问题严重影响着我

们的数学课堂教学质量。

数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的方法来引

导学习者掌握正确的数学思维,其中中学数学是从感性认识转向理性

认识的一个关键阶段,因而提高中学数学课堂提问的有效性是提高中

学数学教学质量的关键。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也

是教学中使用最多的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的

课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率，然

而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。

二、课题研究相关理论

（一）多元智能理论

根据多元智能理论，每个人都有自己相对的优势智能和弱势智

能。这些智能彼此关联、相辅相成。适当的教育与训练可以使每一种

智能都有在某方面发展的潜能和机会。教师要相信每一个孩子都有发

展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，在课堂提问中控制难度

和量，使学生能“跳一跳，摘到桃子”，并注意引导，给学生提供平

台和机会，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个

人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。相信他们一定能在原有

的基础上有所发展。

（二）赏识教育理论

赏识教育理论指出要让学生体验到他在学习上的成就，和学生一

起体验成功，要欣赏每个学生“独一无二”的个性，要让让学生的尊

严感得到满足。这就要求教师在课堂提问中尽可能多地采取信任、尊

重、激励、理解、宽容、提醒的教育方式，引导学生努力挖掘自身的

潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、

自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

如果能针对教学实际中出现的问题提出合理的策略、方法，避免

无效无用的提问，真正达到提问的目的，促进学生思维水平、表达能

力的提高，对中学数学应该是大有裨益的。

新课程理念倡导学生是课堂教学的平等参与者，教师要树立平等民主

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