培养学生质疑能力,发挥学生主体作用(含五篇)[修改版] .pdfVIP

第一篇：培养学生质疑能力发挥学生主体作用

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培养学生质疑能力，发挥学生主体作用

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道（懂得）了

什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质

疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，

使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生

反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习

任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成

功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评

价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的导将起大作用，

导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

第二篇：鼓励学生质疑培养学生能力

鼓励学生质疑培养学生能力

太平镇穿山河学校覃业翠

“学源于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙。有了疑点，才会提出问题，引起思考，进行探

究，迸出知识创新的火花。因此，在教学中应该鼓励学生质疑问难。

一在预习新知中引疑

在已有知识的基础上预习新知，引导学生在新旧知识的不平衡中找出疑点，提出不理解的问题，激起

求知欲，在此基础上进入课堂，学生的学习就会变被动便主动。如：学生预习百分数的意义后，提出问题：

百分数的分母都是100，分母是100的分数都是百分数吗？

二在理解新知时质疑

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理

解新知过程中，要想让学生把知识内化为自己的东西，就必须要让学生围绕一节课的重点、难点积极质疑

问难。中学生“愤”、“悱”之时，引导学生抓住疑点，提出含金量较高的问题，主动思考，积极探讨。如：

在教学轴对称图形的概念后问学生关于轴对称图形你还想知道什么？有的学生提出我们周围有哪些物体是

轴对称图形？有的学生问：轴我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？学生通过

看一看，画一画，折一折等学习活动来解决自己提出的问题，获得成功等喜悦，从而使学生乐于质疑。有

的学生不知怎样提问，教师可适当点拨诱导，教给质疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂锅问到底”。让学

生大胆提问，敢于并善于质疑。

三在巩固练习中设疑

为了巩固所学过知识，开拓学生思维，教师可多设计一些一题多解、逆向思维、开放性强的习题，让

学生认真观察，积极思考，展开想像，多角度地找出灵活多样地新问题及解决方法。例如：学习分数乘除

应用题可问：根据我们班男女生人数，你可联想到什么？能提出什么问题？又如：学习除数是一位数的除

法，可出示此类习题，一个碗6元，一个压力锅138元，一个杯子4元，一双筷子3元。根据以上信息，

你能提出什么问题？如果妈妈有150元钱，她可以怎样购买这些物品？

四在实际应用中激疑

数学来源于生活，生活中处处有数学。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，启发学生

留心观察生活，发现生活中的数学问题，并带入课堂进行交流探讨，激发学生思维，提高应用意识。

例如：喜欢旅游吗？在旅途中你发现些什么数学问题？比如租车、租船、购买门票等。小明假期随一

个旅游团去参观植物园，团中共41人其中39名儿童，门票价如下：成人每人30元，儿童每人15元，团

体（10以上）每人20元，小明就想：怎样购买合算呢？你还能发现什么？〔儿童少时购团体票合算，儿童

多时购团体票不合算〕还有商品打折，降价等等。要求学生平时做个有心人，积极发现生活中的数学问题，

并运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。

鼓励学生质疑问难，不仅能让学生更好地理解知识，应用知识，还能提高学生的能力，培养创新精神。

第三篇：学生质疑能力的培养

学生质疑能力的培养

丁亚蕾古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，

“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，